【摘要】：隨著國際化開放程度的不斷加劇，國際間的合作逐漸密切，赴韓等國家旅游的游客與日俱增，我們一線任課教師如何抓住機遇，以市場需求為導(dǎo)向，與時代接軌，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬國際化視野就成為了當(dāng)前韓語專業(yè)旅游韓語教學(xué)工作的首要工作。本文筆者就從工作實際出發(fā)，提出了目前教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，希望能夠通過深入的剖析，提出相對應(yīng)的解決對策，以期促進(jìn)旅游韓語教學(xué)工作的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：角色定位 職業(yè)技能 項目化教學(xué) 文化素養(yǎng)

【作者簡介】朱牧雪（1990-），黑龍江省哈爾濱人，黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

引言：

旅游韓語是高職院校韓語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握旅游韓語的相關(guān)能力，使學(xué)生可以利用韓語熟練進(jìn)行對話、交流。雖然韓語教學(xué)已經(jīng)初見成效，但是由于客觀因素的影響，依然存在著一定的問題和不足。下面我就從工作實際出發(fā)，針對韓語教育教學(xué)中的幾點誤區(qū)談一下筆者的一些意見和看法。

1、誤區(qū)一，定位不準(zhǔn)

1.1 對旅游韓語課程的定位和評價不準(zhǔn)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國赴韓旅游的人數(shù)逐年增多。這就給我們旅游韓語專業(yè)的學(xué)生帶來了就業(yè)市場。一方面是經(jīng)濟(jì)實力的增強，出國旅游的人數(shù)逐年呈遞增趨勢，另一方面，人們對于境外旅游的需求也逐年增加，亟需要一批精通韓語，又懂旅游管理相關(guān)知識的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但是，目前我們的教育教學(xué)還停留在理論教學(xué)的初級階段，對行業(yè)需求了解程度也是一知半解，缺乏一定的前瞻性。

1.2 角色定位不準(zhǔn)

在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定時，我們一定要精準(zhǔn)定位，不但要要求學(xué)生具備良好的韓國語語言能力，還要具備一定的旅游管理能力。我們培養(yǎng)的是適應(yīng)于國際形勢，能夠熟練運用管理能力進(jìn)行旅游工作的高素質(zhì)管理人才。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教材過多的是側(cè)重于全陪、地陪等人員的能力訓(xùn)練，忽略了對于領(lǐng)隊等管理者素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)《酒店入住》的單元時，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著導(dǎo)游與酒店服務(wù)員的對話產(chǎn)生的。指的是預(yù)約、查詢、登記等簡單的韓語對話。我們應(yīng)該在這個時候進(jìn)行知識點的拓展，進(jìn)行情境代入，比如說這個時候領(lǐng)隊需要做什么工作，領(lǐng)隊如何與全陪進(jìn)行溝通等等。領(lǐng)隊作為全隊的核心人物，負(fù)責(zé)整個旅游團(tuán)隊游客的衣食住行，所以領(lǐng)隊的素質(zhì)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。只有領(lǐng)隊具有良好的語言溝通能力，才能夠更好的與游客和當(dāng)?shù)氐牡貙?dǎo)進(jìn)行溝通，做好雙方溝通的橋梁。所以，對于領(lǐng)隊韓語能力的培養(yǎng)必不可少。

2、誤區(qū)二，重“教”不重“練”

2.1 重理論知識輕實踐教學(xué)

眾所周知，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通的高等教育是有著截然不同的區(qū)別的。普通的高等教育培養(yǎng)的是研究型人才，重視的是學(xué)生理論知識功底的培養(yǎng)。而高職高專院校人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐型人才，因此在教學(xué)過程中，我們一線教師一定要堅持以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)技能要求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力。在教學(xué)中，我們花大氣力在韓語的聽說讀寫能力上，卻忽視了旅游韓語的實踐教學(xué)活動。實踐教學(xué)學(xué)時過少，學(xué)生沒有充分的機會去得到實際的鍛煉。在這一點上可以采用多種教學(xué)手段，比如說可以利用“情景模擬法”進(jìn)行實景演練，在學(xué)習(xí)完導(dǎo)游講解文的理論知識之后，可以進(jìn)行情境代入，讓學(xué)生模擬在巴士汽車上給游客進(jìn)行講解，借此考查學(xué)生的掌握情況和語音語貌。激發(fā)學(xué)生的表演力和創(chuàng)造力，學(xué)生也可以在實地模擬演練當(dāng)中提高自己的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力，溝通交流能力等等。

2.2 教學(xué)工作缺乏實踐性

由于高職院校的教師都是“科班出身”，很多人都是碩士或者博士畢業(yè)就來到教學(xué)一線擔(dān)任專業(yè)課教師，有經(jīng)歷向“社會人”的轉(zhuǎn)變，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，很難把握當(dāng)前最新的崗位需求與國際前沿形勢，對于實踐教學(xué)的重視程度顯然不夠，我們可以通過“項目化教學(xué)”來改善這一教學(xué)窘境。

以“團(tuán)隊行程表”的制定為例。制定旅行團(tuán)隊的行程，是旅游從業(yè)人員必備的一項基本技能。但是，縱觀我們旅游韓語教學(xué)的課程體系安排，對這一項目的制定鮮有介紹，這就會造成學(xué)生實踐能力的缺失，在實際工作的時候就會措手不及，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候我們一定要進(jìn)行縱深性拓展，有意識的讓高職學(xué)生參與到旅游行程表的制定和設(shè)計當(dāng)中，討論履行方案的科學(xué)性與合理性，而不是只是了解這個講解詞該怎么說這么簡單罷了，給學(xué)生多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生盡最大可能去了解操作的程序，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、誤區(qū)三，翻譯不予求證和推敲

通過實踐教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，目前旅游韓語教學(xué)的教材中以直譯居多。但是，由于各國的文化差異，直譯難免會造成一些語義上的差別，甚至于會鬧出笑話，貽笑大方。在進(jìn)行漢譯韓的時候一定要貼近韓語的語言習(xí)慣，多理解韓國的風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，從韓國本土化的語言習(xí)慣出發(fā)進(jìn)行翻譯，否則，翻譯的準(zhǔn)確程度就會大打折扣。我們一線教師一定要深刻理解韓國的文化，教給學(xué)生最實用的韓國語理論知識功底。

4、誤區(qū)四，缺乏地域性特色，教學(xué)實用性差

目前，高職院校的旅游韓語教材大都采用的統(tǒng)一版本，導(dǎo)游詞多集中在北京長城，西安的兵馬俑等全國性的著名景點上，而忽視了對于地域省份著名景點的講解上。但是，在進(jìn)行各省導(dǎo)游考試的時候，考試教材都是自己省份的用書，所以，教學(xué)內(nèi)容與實際有著些許出入。在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，必須要看到這一區(qū)域性的特點，在進(jìn)行課程介紹時，要體現(xiàn)自己省份的地域特點與風(fēng)土人情，對于本土化教材的滲透，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。

結(jié)論：

綜上所述，旅游韓語教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)。我們一定要結(jié)合當(dāng)前的新形勢，理論聯(lián)系實際，深化教學(xué)改革，對于旅游韓語教學(xué)中的一些誤區(qū)進(jìn)行修正與完善，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教學(xué)新思路，促進(jìn)韓語教學(xué)工作的順利發(fā)展。

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