王偉

摘? 要? ? 學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的積極回應(yīng)，自主思考與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? ? ?深度? ? 自主? ? 合作

高中生物教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只背誦默寫教材內(nèi)容，認(rèn)為死記硬背就能得高分的觀點(diǎn)普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維不活躍，學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)只是停留在表層現(xiàn)象。但如果不理解知識(shí)間的內(nèi)涵與外延，不能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)就感覺(jué)寸步難行，學(xué)生也只能是個(gè)抄寫筆記員，生物學(xué)習(xí)也只能越來(lái)越慌亂，最終失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的宗旨。為了解決上述困境，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本人嘗試改變教學(xué)方式及師與生的課堂定位，嘗試“深度學(xué)習(xí)”模式對(duì)無(wú)目的性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的改觀作用，旨在通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，以及課堂反思等環(huán)節(jié)，在對(duì)教材知識(shí)理解基礎(chǔ)上，結(jié)合自己生活經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)巧妙引入，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有興趣呢？一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂引入可以起到“先聲奪人”的效果，可以采用與待講內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事例或社會(huì)熱點(diǎn)信息切入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著“有意思”的問(wèn)題去了解教材內(nèi)容，從直接生活經(jīng)驗(yàn)遷移到教材的知識(shí)，并能用生活經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互印證，拓展生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)完成教材內(nèi)容的體驗(yàn)。如果在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生沖突，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，將更加激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如在進(jìn)行高中生物“體溫調(diào)節(jié)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師一進(jìn)教室，首先和同學(xué)們交流早晨來(lái)校路上由于寒冷身體打哆嗦等現(xiàn)象，引出身體在面對(duì)寒冷時(shí)的反應(yīng)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)寒冷，他們自身經(jīng)歷使他們產(chǎn)生好奇，又提出炎熱暑假中身體的反應(yīng)，再讓學(xué)生回憶成長(zhǎng)過(guò)程中冬天和夏天皮膚出血量，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生在熱烈討論中帶著疑問(wèn)去瀏覽教材內(nèi)容，并解決導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題。教師再依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些例題，保持他們的興趣。又如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考細(xì)胞呼吸在生活中的應(yīng)用：家庭養(yǎng)花澆水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，傷口包扎注意事項(xiàng)，水果酒香味的來(lái)源等，都能使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)掛鉤后，很容易開展課堂后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提升學(xué)生生命觀念等能力。

二、發(fā)揮教師輔助作用，讓學(xué)生主體動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅單純地依賴于模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要形式[1]。在平時(shí)學(xué)習(xí)中教師要懂得“放手”，教師只是引導(dǎo)作用，適時(shí)給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、查閱資料、動(dòng)手做模型，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合作去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于是學(xué)生親身體驗(yàn)親自參與，獲取的知識(shí)或技能要比教師直接告訴的方式有效。

例如在高中階段難點(diǎn)“有絲分裂”及“有性生殖”教學(xué)中，染色體的行為數(shù)目變化規(guī)律是學(xué)生存在障礙的地方，大部分學(xué)生認(rèn)為抽象且難于理解。許多教師在課堂教學(xué)中只是自己畫模式圖，學(xué)生也看的認(rèn)真，但遇到識(shí)圖畫圖題時(shí)，做的不理想。究其根本原因，還是學(xué)生不理解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化。為解決學(xué)生這種淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手，畫圖做模型再畫圖，直到知識(shí)融入腦海。具體做法是給學(xué)生準(zhǔn)備一些磁鐵和細(xì)鐵絲等，以小組為單位自己動(dòng)手，制作染色體（質(zhì)），每個(gè)小組最后成果展示，在黑板上將鐵絲制作的染色體模型及變化規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，并做解釋。課堂中同組學(xué)生積極思考互相配合，總結(jié)時(shí)發(fā)言踴躍，雖然有一些不清晰，或者模型不準(zhǔn)確，都會(huì)有其他同學(xué)予以改正。通過(guò)同學(xué)們動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做（畫），將學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)在圖文字模型上，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，再通過(guò)典型例題，每個(gè)學(xué)生以及班級(jí)整體對(duì)知識(shí)的掌握比單純聽教師講授的效果好多了。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

生物學(xué)科特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)，許多生命現(xiàn)象要由實(shí)驗(yàn)解釋，結(jié)論也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得和驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，可以練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的一般方法;學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中探究類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、討論，并進(jìn)行改變，可以掌握科學(xué)探究的基本思路和方法[2];學(xué)生通過(guò)教材中設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)，并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力;因此，教師要注重教材實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，重視學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的意義，不能僅僅在黑板上重復(fù)一下實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有如“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”，基本談不上實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展。

為了提高學(xué)生分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以讓他們?cè)谥貜?fù)教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、方法、器材等加以改變，由學(xué)生提出問(wèn)題后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的效果。例如在“DNA提取與鑒定”教學(xué)中，除了教材中提到的材料，有沒(méi)有其它材料可以使用呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生查閱資料，實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供豬血、魚白、花菜、香蕉、洋蔥鱗片葉等材料，讓學(xué)生用不同的材料分組實(shí)驗(yàn)，比較結(jié)果后判斷材料是否合適。在“光合色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，不加二氧化硅、碳酸鈣結(jié)果是什么樣？通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)橛H自經(jīng)歷過(guò)，在考查答題時(shí)效果很好。還可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供本地常見到的一些植物，如秋天的銀杏葉、石楠葉等，探究它們的色素組成。這種學(xué)習(xí)方式比教師敘述或?qū)W生自己看書效果好。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題后自己動(dòng)手探究，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，通過(guò)不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上都有信心，有收獲，特別在學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能輕言放棄。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)、知識(shí)運(yùn)用能力才會(huì)得到提升。

[1]吳舉宏。促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略[J]。生物學(xué)教學(xué)，2017，42（10）：18-20.

[2]普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）