王彩芳

摘要：高中學(xué)生群體因心智發(fā)育尚不完善而容易受到心理暗示影響，容易養(yǎng)成不遵守道德行為規(guī)范的不良嗜好與習(xí)慣，對(duì)自身健康成長(zhǎng)發(fā)育與升學(xué)進(jìn)修不利，因此任課教師必須幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，共同調(diào)整心態(tài)，對(duì)學(xué)生精神狀態(tài)做出準(zhǔn)確客觀的判斷，并為其提供治療，滿足學(xué)生需要的同時(shí)矯正其錯(cuò)誤行為習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到自我陰暗面與違反中學(xué)生日常行為守則的不當(dāng)言行，讓學(xué)生將興趣與注意力轉(zhuǎn)移到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、感知他人情感積極方面，提高學(xué)生的心理安全感。本文分析了心理健康教育的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與塑造學(xué)生行為習(xí)慣的特殊效果，并提出了強(qiáng)化心理健康教育效果的教學(xué)模式改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：心理健康;行為習(xí)慣;德育教育

前言：任課教師在開(kāi)展心理教育時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性與道德意識(shí)的間接性影響，其實(shí)際教學(xué)形式應(yīng)以穩(wěn)定對(duì)等的雙向溝通為主，給予學(xué)生表達(dá)自身情感與思想的機(jī)會(huì)，減輕其心理負(fù)擔(dān)，為高中學(xué)生群體提供集體化心理治療，以有心理問(wèn)題的學(xué)生為中心構(gòu)建完善心理教育情境，通過(guò)為學(xué)生講解各種不良習(xí)慣的危害促使其盡快改變對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)。任課教師必須不斷地積累心理教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，為學(xué)生提供較高的共情水平，分析并順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)意愿，提高心理教育的實(shí)效性。

一、心理教育對(duì)培育學(xué)生良好習(xí)慣的正面價(jià)值研究

（一）能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改變性格

高中學(xué)生的性格主要是在后天的社會(huì)生活中通過(guò)實(shí)踐歷練逐步形成的，心理健康教育的主要工作就是向高中學(xué)生群體灌輸能夠準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)實(shí)踐的思想理念，使學(xué)生具備一定的對(duì)自身性格與習(xí)慣的洞察力與分析能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析評(píng)估自我在社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐與集體活動(dòng)中的價(jià)值，高中學(xué)生群體還應(yīng)主動(dòng)反思自身在日常人際交往過(guò)程中展現(xiàn)的自我意識(shí)是否符合主流道德標(biāo)準(zhǔn)，自主矯正影響他人的不良行為習(xí)慣，以改變個(gè)性、融入集體生活為主要目標(biāo)[1]。心理健康教育能夠讓高中學(xué)生重視他人的感受，以集體的需求與社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀評(píng)價(jià)自身的行為舉止，以教師所列舉的高尚道德榜樣為典范，修復(fù)自身個(gè)性中不完善的一面。心理健康教育能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生群體提供精準(zhǔn)而系統(tǒng)的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了覆蓋方方面面的行為參照系統(tǒng)，即可重塑自身價(jià)值觀和社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)[2]。

（二）拓展了德育教育的實(shí)施路徑，提高了道德訓(xùn)誡效果

心理健康教育能夠?yàn)榈掠逃峁└嗟膶?shí)行路徑，心理教育所涉及的心理學(xué)知識(shí)能夠用于精確指導(dǎo)具體的德育教育活動(dòng)，傳統(tǒng)的德育教育沒(méi)有足夠的可信性與號(hào)召力，教師的勸導(dǎo)說(shuō)服常常流于形式，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的高中學(xué)生群體無(wú)法理解也難以認(rèn)同，而現(xiàn)階段將德育教育與心理健康教育相融匯的特殊教育體系能夠彌補(bǔ)過(guò)往德育教育的不足之處，并為心理教育提供可憑依的道德支點(diǎn)，占據(jù)道德高地的心理健康教育有了其他形式的心理教育所沒(méi)有的社會(huì)權(quán)威性與影響力，能夠使高中學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力聽(tīng)講?，F(xiàn)代化心理教育不可避免地要涉及對(duì)學(xué)生的某些不良行為進(jìn)行定性處理，而在教育過(guò)程中添加部分道德訓(xùn)誡成分能夠提高教育效果，以心理學(xué)知識(shí)為理論指導(dǎo)的不良行為矯正工作有了更多可用的工具與方法，任課教師能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生各方面的變化幅度[3]。

二、開(kāi)展建設(shè)性心理健康教育的可行方法研究

（一）營(yíng)造心理治療情境，強(qiáng)化學(xué)生的身份認(rèn)同感

部分高中學(xué)生嚴(yán)重缺乏集體榮譽(yù)感與歸屬感，難以融入班集體，任課教師必須為此類學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何掌控自身生活并使之與集體活動(dòng)相配合，喚起學(xué)生自我的主動(dòng)性與對(duì)班級(jí)同學(xué)、對(duì)各科教師的信任感，形成穩(wěn)固的身份認(rèn)同。例如任課教師可為高中學(xué)生群體設(shè)計(jì)能夠提高其集體認(rèn)同感的文娛活動(dòng)，讓高中學(xué)生在紙上繪出自己與班上其他同學(xué)的肖像，繪出的人物越多越好，在畫完后任課教師可組織學(xué)生自由交換繪畫并分析畫中人物的真實(shí)身份與性格，這一教學(xué)活動(dòng)能夠幫助缺少集體歸屬感的學(xué)生消除身份認(rèn)同層面的混亂，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，賦予學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與集體相連接的新身份的機(jī)會(huì)，極大地提高了作為單一個(gè)體的整體性，高中學(xué)生群體均可從中可得出肯定性高于否定性的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生改正了對(duì)班集體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而徹底改變了自身的行為習(xí)慣，避免了學(xué)生沉浸于與同學(xué)與教師隔絕的封閉心理環(huán)境內(nèi)。

（二）將心理教育與道德品質(zhì)培育相聯(lián)系

處于青春期的高中學(xué)生群體必須接受全面的心理教育和道德教育，二者有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，作為個(gè)體的高中學(xué)生在青春期通過(guò)德育教育培育所養(yǎng)成的道德品質(zhì)決定了在學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中個(gè)人的心理狀態(tài)變化路徑，任課教師必須通過(guò)心理教育促使學(xué)生運(yùn)用道德理念與內(nèi)在品質(zhì)指導(dǎo)自身與他人的行動(dòng)，使學(xué)生能夠在面臨挑戰(zhàn)與誘惑時(shí)堅(jiān)持道德理想主義。教師所組織的課上心理教育必須鍛煉學(xué)生的意志力與思維理解力，使之意識(shí)到每種道德品質(zhì)與人類的不同發(fā)展階段的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理解道德理念的歷史性與社會(huì)道德價(jià)值觀的發(fā)展階段性，理解道德品質(zhì)對(duì)于促進(jìn)人類發(fā)展與自身進(jìn)步的正面意義，以此促進(jìn)高中學(xué)生群體逐步走向認(rèn)知成熟，學(xué)生在接受心理健康教育后能夠長(zhǎng)期保持積極的心理態(tài)度，努力構(gòu)建充滿希望的生活環(huán)境。高中學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的堅(jiān)持有助于保證自身心理認(rèn)識(shí)平衡與心理健康，使高中學(xué)生能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持自我約束，堅(jiān)持遵守道德規(guī)范。

結(jié)論：心理健康教育能夠強(qiáng)化高中學(xué)生群體承受失敗與挫折的心理適應(yīng)能力，為其提供可參考的道德價(jià)值觀坐標(biāo)系，使學(xué)生在培育自身道德品質(zhì)的同時(shí)不斷完善自我人格與個(gè)性?，F(xiàn)行的心理健康教育體系應(yīng)革新教學(xué)手段，引進(jìn)各類有助于改變學(xué)習(xí)氛圍、能夠提高指導(dǎo)效果的特殊活動(dòng)，并為高中學(xué)生講解道德品質(zhì)的社會(huì)價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤，矯正對(duì)個(gè)性發(fā)展有害的行為習(xí)慣。

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