胡俊霞

摘要：在高中物理實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，試著將心理輔導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合理的結(jié)合并且使其能夠完成彼此的滲透，分析學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，減少心理障礙，使得物理教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且獲得了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);心理輔導(dǎo);教法;學(xué)法

物理學(xué)其本身是一門自然科學(xué)，其具備十分豐富的物理學(xué)史知識(shí)，同時(shí)還有十分有趣的物理實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生自身的性情得到陶冶的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生自身健康心理的形成?；诖?，本文針對(duì)高中物理課堂中用“心”提高教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)分析。

1.高中生常見(jiàn)的物理學(xué)習(xí)心理困惑及產(chǎn)生原因

很多學(xué)生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)時(shí)，不同程度的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理存在著很大的困難。他們有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的則是因?yàn)槲锢砘A(chǔ)差并且不喜歡學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)出一定的自卑與孤獨(dú)等多種心理特征;或者是因?yàn)槲锢硭季S能力相對(duì)較差，以及思維方式與學(xué)法方式的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力持續(xù)提升，有著較高的自我期望，同時(shí)也不善于向老師與同學(xué)求助，無(wú)法體會(huì)到進(jìn)行物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，展現(xiàn)出了對(duì)物理學(xué)習(xí)以及考試焦慮或者是恐懼的一種心理特征;或者因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確的處置人際關(guān)系，自私和自傲并且經(jīng)受不起挫折，物理學(xué)習(xí)好比走鋼絲，展現(xiàn)出了學(xué)生自身脆弱的一種心理特征……從而出現(xiàn)不同的物理學(xué)習(xí)心理阻礙。物理教師假如不能夠及時(shí)對(duì)于他們完成合理的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)最后的失敗。

2.從以下幾點(diǎn)談一談?dòng)谩靶摹敝?/p>

2.1? 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上用“心”

教學(xué)目標(biāo)屬于一個(gè)多元發(fā)展的體系，其中包含知識(shí)和技能，以及過(guò)程以及方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)領(lǐng)域，這樣的一種情況也為心理健康教育的滲透提供了非常好的發(fā)展背景。物理教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注重人性的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，需要在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，能夠構(gòu)成一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，通過(guò)這樣的方式為日后的終身學(xué)習(xí)打下非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，需要對(duì)學(xué)生自身的身心情況以及認(rèn)知發(fā)展等特點(diǎn)進(jìn)行分析;此外，還需要對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行分析，讓教學(xué)目標(biāo)能夠處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。例如進(jìn)行《超重和失重》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以使用對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平獲得具體的教學(xué)目標(biāo)：

① 挑選適合的器材，和同學(xué)保持配合完成“超重和失重”的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

② 按照牛頓運(yùn)動(dòng)定律，有意識(shí)并且有興趣的對(duì)其完成推導(dǎo)，提出“超重和失重”情況的本質(zhì)。

③ 按照加速度的方向，分辨物體自身的“超重和失重”，并對(duì)判別的結(jié)果給予實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，使得學(xué)生能夠在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

④ 觀看錄像“楊利偉在飛船中的生活”，讓學(xué)生因此能夠形成學(xué)習(xí)自然學(xué)科的興趣與熱愛(ài)。

2.2? 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上“用心”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智慧和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)太深和太難。教師應(yīng)合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為完善，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知欲望的熱情，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間的聯(lián)系，并搭建從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生生活世界的橋梁。物理教科書中的許多內(nèi)容都包含豐富的心理健康教育資源，教師應(yīng)善于挖掘教科書的潛在智力和精神價(jià)值，以使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣，吸引學(xué)生注意力，并保持學(xué)生的懸念。請(qǐng)注意，一定要想辦法讓學(xué)生對(duì)課堂充滿樂(lè)趣。例如，在物理學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史中，有大量有趣而有意義的故事，物理學(xué)老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟榻B了一些物理學(xué)史的短篇小說(shuō)，不僅增加了樂(lè)趣，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，陶冶情操，凈化心靈。例如，伽利略對(duì)鐘擺等時(shí)性發(fā)展的故事和法拉第對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：發(fā)現(xiàn)的靈感只會(huì)關(guān)注那些懂得觀察和具有準(zhǔn)備的頭腦，靈感可以說(shuō)是艱苦努力的一種回報(bào)。

此外，教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能多的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，將確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并安排家庭小型實(shí)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)成果以及小型發(fā)明等，以便學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)氣氛探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅的同時(shí)，我深刻地意識(shí)到，物理學(xué)習(xí)不僅是理解和練習(xí)的復(fù)雜過(guò)程，同時(shí)也是艱苦的創(chuàng)造性工作。只有持之以恒和堅(jiān)韌不拔的精神，才能及時(shí)控制自己的消極情緒和行為，及時(shí)的對(duì)自身的內(nèi)外活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，才可以達(dá)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3? 在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上用“心”

中學(xué)物理教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的一系列方法，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。中學(xué)物理老師指導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，掌握各種物理能力，以及身心健康發(fā)展和關(guān)節(jié)活動(dòng)的方法。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師不僅應(yīng)考慮如何提高課堂教學(xué)的效率，而且還應(yīng)考慮如何為學(xué)生的心理發(fā)展做出貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)先和充分的表現(xiàn)。人才定位通過(guò)這種方式，可以產(chǎn)生自尊、自信和自豪感，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。例如，《超重和失重》部分中的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)采用了“實(shí)驗(yàn)-討論-誘導(dǎo)-擴(kuò)展”的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生在體重計(jì)上面對(duì)全班演示下蹲和站起過(guò)程中，體重計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)情況，用軟件投影在白板上，教師提出能讓學(xué)生思考的問(wèn)題。并組織學(xué)生在課堂外進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：使用放置在電梯中的秤來(lái)測(cè)量重量，在電梯上升和下降期間觀察秤的讀數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。然后課上分組組織學(xué)生討論觀察到的現(xiàn)象，分析記錄的數(shù)據(jù)，并總結(jié)超重和失重的本質(zhì)。最后，讓學(xué)生在課外寫一篇小論文“生活中的超重和失重”，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的對(duì)象，并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，物理學(xué)科教學(xué)里滲透著心理的健康教育，其針對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)屬于一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，它需要教師不但應(yīng)該具備扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生多種心理品質(zhì)日后的發(fā)展規(guī)律，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估后對(duì)其給予有效的輔導(dǎo)，這對(duì)于當(dāng)前物理教師來(lái)說(shuō)是是不可或缺的一項(xiàng)能力。教師使用教育教學(xué)里對(duì)于學(xué)生自身的心理教育并且完成心理輔導(dǎo)，減少學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，讓那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)的變得善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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