單靜

摘要：到了高中階段學(xué)生需要閱讀的篇章越來越長，而且文本本身的理解難度也不斷提升，這就使得很多學(xué)生逐漸對于閱讀失去了興趣。閱讀是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的最佳途徑，因此在高中語文教學(xué)中，教師必須要探索，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生由淺層閱讀向深度閱讀有效邁進(jìn)，使學(xué)生的語言能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;深度閱讀

分類號：G633.3

從小學(xué)到高中，學(xué)生接受了大量的閱讀訓(xùn)練，因此大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力。但是很多學(xué)生在閱讀的過程中，僅僅在文字的表面滑行，難以從鑒賞的角度對文本進(jìn)行有效的思考和挖掘。還有很多學(xué)生在閱讀的過程中存在很強(qiáng)的敷衍心理，單純從答題的層面來枯燥閱讀，這不僅造成了大量的閱讀資源浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展，使得學(xué)生對于閱讀的期待越來越低。學(xué)生在閱讀的過程中，很難與文本發(fā)生有效共鳴，語文教學(xué)的情感目標(biāo)就很難順利達(dá)成，這就需要教師來有效激活學(xué)生對閱讀期待，讓語文教學(xué)可以更好的凸顯學(xué)生的主體地位，同時使學(xué)生對閱讀本身充滿興趣，語文閱讀的過程可以更加酣暢淋漓。

1.以文本之美喚醒學(xué)生心底的原始期待

何謂期待？就是人們對未來或未知的某種事物產(chǎn)生的一種憧憬與向往。就高中生而言，他們對什么會充滿期待呢？即將到來的一個假期，會令他們充滿期待。雖然那個假期中可能不會有什么特別，但是他們會對它充滿期待。這就說明，期待本身并不一定能給學(xué)生帶來多么大的驚喜，但是這種期待卻可以令學(xué)生心馳神往。而要調(diào)動學(xué)生對閱讀的期待，則需要學(xué)生本身對閱讀素材充滿向往，自然就會帶有較強(qiáng)的好奇心。高中階段課本上所選擇的篇目，無論從文筆、立意還是布局上都是上品，要喚醒學(xué)生的閱讀期待，我們不妨從文本本身入手，讓學(xué)生可以拋卻雜念，盡情享受文本之美。

以《荷塘月色》為例，單看這個題目就是一幅風(fēng)景畫，而且通篇文章的語言都清新通俗，使人讀來整個心境都如同籠罩在那月色之中，因此就可以與學(xué)生一起從品讀文字入手，讓學(xué)生們自由來表達(dá)一下，自己喜歡其中的哪些語句。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師再將“通感”、“擬人”、“襯托”等巧妙的描述方式進(jìn)行欣賞和品鑒，從語言到情感淡淡融入，順利推進(jìn)，以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們越讀越有韻味，越品越是喜愛，深刻喚醒學(xué)生的閱讀期待。

2.以文本之韻激活學(xué)生對閱讀的深度思考

語文的美的多重的，有很多表現(xiàn)的非常直接，如《登高》這首詩歌的節(jié)奏鏗鏘，讀來朗朗上口，學(xué)生自然就非常愿意學(xué)習(xí)和了解，而同樣是古文的《陳情表》則使很多學(xué)生讀來感覺篇幅較長，晦澀難懂。顯然直接讓學(xué)生們感受文本之美，就比較困難。這個時候教師可以從另一個角度激活學(xué)生對閱讀的期待，以文本之韻，激發(fā)學(xué)生對閱讀作品的深度思考。

以《陳情表》這篇文章為例，在教學(xué)的過程中教師就可以選擇以“情”為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生對“孝”的思考。以“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：本文是誰在向誰陳情？具體陳情的內(nèi)容是什么？是通過怎樣的結(jié)構(gòu)來完成的整個陳情過程？通過層層的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們可以逐步走近文本，在答疑的過程中充分了解“表”這一古代的特殊文體，并從李密的陳述中充分體會其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、講情的真摯。既有效激活了學(xué)生的閱讀期待，更可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鳎橙∥恼碌亩嘣A，并對整篇文章產(chǎn)生更加深刻的喜愛之情。

3.以文本對比喚醒學(xué)生對鑒賞的深度期待

隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，而且閱讀的文本類型也會不斷增加。除了要喚醒學(xué)生自身對文字閱讀的期待之外，還要喚醒學(xué)生對文本鑒賞的深度期待，這樣更容易喚醒學(xué)生深度閱讀的熱情。高中語文課本中涉及的很多作品，學(xué)生可能是第一次接觸，但是與之相關(guān)的很多作品，學(xué)生可能在很早之前就已經(jīng)接觸了非常多。所以在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師可以適當(dāng)以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些作品為梯度，引導(dǎo)學(xué)生逐步靠近即將學(xué)習(xí)的作品。鼓勵學(xué)生采用對比欣賞的方式，對一些相似的文章，進(jìn)行對比性閱讀，體會作者在行文的過程中有何異同，并深刻把握作品向我們傳遞出的積極情感、態(tài)度、價值觀。這種閱讀能夠在頭腦學(xué)生頭腦中留下更為深刻的印象，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能夠不斷發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的時候，教師就可以與學(xué)生一起開展群文閱讀，可以選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些作品，如魯迅先生的另一部作品《藤野先生》，讓學(xué)生試著體會作者在情感表達(dá)上有何異同;還可以老舍先生的《我的母親》讓學(xué)生們深刻體會這兩類寫人敘事類文章在行文和結(jié)構(gòu)上各自的異同，在對比中深刻體會作者行文的巧妙，及對感情和思想有效升華的方式和方法，這對于學(xué)生深度閱讀的向縱深開展有很強(qiáng)的指引作用。

總之，高中階段語文教學(xué)的開展不僅要進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，同時要指引學(xué)生的閱讀向縱深方向拓展，幫助學(xué)生在閱讀的過程中可以加深對作品的深度領(lǐng)悟，品味其中蘊(yùn)含的情感和力量。在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要能夠激活學(xué)生對閱讀的有效期待。同時，在閱讀中要與學(xué)生多進(jìn)行交流和互動，使學(xué)生對閱讀作品學(xué)生對作品本身充滿興趣，對作品可以多元化理解。這樣在閱讀過程中師生就可以在文本、文化、思想、情感等層面建立起更深的交流，使學(xué)生的閱讀鑒賞水平穩(wěn)步提升。

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