郭世俊

摘 要：當前如何提高初中階段學生在數(shù)學課程中的創(chuàng)新意識、思維能力，已經(jīng)是學生個性化發(fā)展要求所必須考量的素養(yǎng)和能力。對于數(shù)學教師而言，提高教學質量，保持教學方法的先進性，顯得尤為重要。積極推動開放式教學，有助于教師豐富課堂內容，開放教學環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。教師應從自己的教學實際出發(fā)，深入思考開放式教學模式如何與自己的教學實踐相結合，打造高效創(chuàng)新的教學課堂新風氣。

關鍵詞：開放式教學模式;方式方法;注意的問題

引言

開放式教學模式可以在數(shù)學教學過程的任何環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，前期有助于提高學生的學習興趣把握學習的主動性;講解中有利于學生更好的理解教學知識，培養(yǎng)發(fā)散思維;課后或長期來看有助于學生養(yǎng)成自主學習的能力和創(chuàng)新思維。那么，在實際教學實踐中，開放式教學模式如何應用，筆者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，提出以下方法和建議。

一、開放式教學模式應用的方式方法

（一）保持導課內容的開放性

課程導入往往是教師忽略的環(huán)節(jié)，對于初中階段的孩子來說，好奇心和興趣依然是最好的老師，保持導課內容的開放性，從很大程度上可以提高學生的學習興趣，對于課程內容的開展有很好的啟發(fā)和推進作用，比單純進入課題增加了課堂的趣味性和開放性，使學生更容易進入學習狀態(tài)。比如，在學習“勾股定理”一課時，如果單純的進入案例講解，學生很難短時間內投入復雜的新課程中，但是如果老師在課程開始前聊聊“勾股定理“”的前世今生，遠在4000年前的巴比倫人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一定理，2500年前的古希臘學者畢達哥拉斯證明了它，在古埃及的金字塔中得到了充分的運用，時至今日也發(fā)揮著重要作用。此時，學生已經(jīng)驚嘆于“勾股定理”的神奇，腦袋里會多了很多的問號，這對于激發(fā)學生的探究興趣有了很好的幫助。

（二）保持教學環(huán)境的開放性

進行了有效開放的教學導入后，在進行正式的教學內容時，依然要保持教學環(huán)境的開放性，讓學生不是在數(shù)庫題海中冥思苦想，應該多提開放性問題，創(chuàng)設開放的教學情境，組織有效的自主學習和探討，利用更多的手段和方法，旨在讓教學環(huán)境更開放，更主動，更生動。比如，在學習“三角形相似的判定”時，如何才能更好的讓學生理解相似三角形的幾種判定方法，只靠記憶是很難牢固也很難有效運用的。在進行必要的知識講解后，可以安排學生以學習小組的形式來進行自主學習，每組分發(fā)提前做好的題目卡片，進行卡片上相似三角形的判定，并寫出討論所用到的方法定理，經(jīng)過一系列的自主學習和互相探討，相信學生對于定理內容會爛熟于心，這種開放的氛圍和主動地探究，往往會受到更好的教學效果。

（三）保持思維能力的開放性

保持學生思維能力的開放性，同時是對老師提出了更高的教學標準，需要教師在課堂上做到有效的組織引導。保持思維能力的開放性可以體現(xiàn)在數(shù)學問題的開放性、解題思路的開放性。同一問題有不同問法，同一問題有不同的解題方法。數(shù)學素養(yǎng)的提高就是需要學生在應對不同問題時的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性解答。比如在學習解答未知數(shù)的方程題時，根據(jù)未知數(shù)設置的不一樣，就會出現(xiàn)很多的解法。教師可以讓學生設置不同的未知數(shù)來進行解答。同時也可以引導學生從不同的角度，鼓勵他們大膽的發(fā)散思維，用自己所學的知識和運算法則，來尋求不同的解題思路。當然在很多的數(shù)學課題中，常常會有多角度的解答方式，教師在教學過程中能做到前后知識的呼應與結合，對于學生開放思維，鞏固知識就有很大的促進作用。

二、開放式教學研究應注意的問題

（一）開放式教學模式是靈活多樣的

開放式的教學模式可以運用到教學過程的任意環(huán)節(jié)，需要教師打破常規(guī)，用創(chuàng)新開放的視角，去審視自己的教學方式方法，找到自己教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，或學生接受的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的開放式教學，注重知識的遷移與拓展，注重學生的學習差異性，多問開放性的問題，多講開放性的解題思路，多做開放性的訓練，與學生形成良好的互動關系，重視啟發(fā)學生，使他們積極主動的參與到教學過程中來，同時也是對學生創(chuàng)造性思維能力的訓練。

（二）開放程度要照顧學生的認知水準

我們說保持數(shù)學教學的開放性，形式要靈活多樣，但值得注意的是，無論何種方式的開放，都要以學生認知水準為底線，無論是從課外知識延伸還是解題的思路和方法，超越了學生的認知水準，就是在做無用功，甚至適得其反。這就要求教師在開放式教學過程中依然要以教學目標為導向，以課本內容為依托，從學生的真實水平出發(fā)，在對學生的知識體系有全面把握的前提下，進行開放內容的拓展和探究。

（三）開放式教學要把握好尺度

開放式教學模式在實踐中有諸多好處，但同時也會造成，時長不好把控，課堂形式混亂等問題，所以在實際操作中要把握好原則和尺度，才能真正起到改善教學方法，提高教學效率的目的，特別是在進行一些開放式情境創(chuàng)設，小組討論這些時間和成果不易把控的實踐時，就需要教師在備課過程中對其時間和目標有所設定，把握好問題的開放程度，適當給予學生相應的提示和引導，不能放任發(fā)揮，以達到教學目標為宜。

初中階段學生的思維開發(fā)還處在發(fā)展變化期，需要教師給予正確積極的引導。數(shù)學教學內容對邏輯思維的能力要求又較高，所以如何讓學生掌握到數(shù)學學習的方法和能力，非常重要，也是教師需要努力的方向。因此，保持教育教學的開放性，在很大程度是對學生創(chuàng)新實踐能力的有力推動，對于鍛煉開發(fā)學生的思維能力、提高學生數(shù)學基本能力都是極有益處的。教師應把握時代人才培養(yǎng)的要求，立足實踐，注重學生的均衡發(fā)展，使開放式教學模式落到實處，從而促進學生全面成長。

參考文獻：

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[2]郝永清.多角度探究初中數(shù)學開放式教學模式的應用[J].新課程（中），2018（05）：147.