侯素霞

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是詞匯，所以詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)主張?jiān)谡鎸?shí)的情景和語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)詞匯相關(guān)的生動(dòng)的、動(dòng)感的情景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效率和運(yùn)用能力。所以情景教學(xué)法能有效地提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已成為國(guó)際上十分重要的交際工具。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，但因語(yǔ)法、語(yǔ)境及文化背景的不同，該學(xué)科一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)模式，將學(xué)生禁錮于課堂與書(shū)本間，課堂效率低下，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)模式作為新興教學(xué)法，一改過(guò)去機(jī)械訓(xùn)練和單純記憶等枯燥死板的學(xué)習(xí)方法，將情景教學(xué)模式融入詞匯教學(xué)活動(dòng)中，旨在激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地傳授知識(shí)，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下全方位地進(jìn)行訓(xùn)練。

1 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

教師課堂上只管自己滿堂講，教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯知識(shí)，主要靠死記硬背的方法記憶詞匯。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅效率低下，久而久之，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)。教師只按書(shū)本上的語(yǔ)義去教授單詞，沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，只關(guān)注詞匯的字面含義，不注重文化導(dǎo)入，忽略了其所處的語(yǔ)言環(huán)境和文化內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法理解東西方文化的差異，不知道有著相同指稱意義的詞匯在英漢語(yǔ)言中會(huì)有不同的聯(lián)想和理解，在閱讀和寫(xiě)作中無(wú)法靈活地運(yùn)用這些詞匯。

2 情景教學(xué)模式

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情景進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能夠在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中合理的運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)言情景和模擬情景當(dāng)中更好的組建自己的思維能力，能夠及時(shí)的了解情景當(dāng)中所要傳遞的信息，真正的把言、行、情進(jìn)行相結(jié)合，真正的把情景教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到自己的語(yǔ)言能力當(dāng)中[1]。情景教學(xué)應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙地結(jié)合在一起，結(jié)合不同的情景來(lái)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。它集聲、形、色于一身，既直觀形象，又寓教于樂(lè)，相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能讓學(xué)生全面地接受知識(shí)，將詞匯放入交際的語(yǔ)言環(huán)境中，能得到更好的應(yīng)用。

3 情景教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 用實(shí)物進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

將與本節(jié)課相關(guān)的詞匯用具體的直觀的實(shí)物、或者運(yùn)用PPT及圖片視頻等多媒體方式在學(xué)生面前進(jìn)行情景呈現(xiàn)，讓學(xué)生把單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)跟實(shí)物物體本身直接聯(lián)系在一起，使他們有更加直觀的感受[2]。如在教授水果時(shí)，教師可以準(zhǔn)備香蕉、蘋(píng)果、桃子等，直接給學(xué)生展示并學(xué)習(xí)單詞。介于實(shí)物創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情景更加真實(shí)、更加豐滿、更加利于同學(xué)接受，既吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的積極性和主動(dòng)性，又使學(xué)生在特定的情景氛圍中感知和理解，形成一種先入為主的英語(yǔ)思維模式，使知識(shí)從知覺(jué)的形象變成抽象的理解，省時(shí)易懂，對(duì)于提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)的具體性都有著很大的幫助。

3.2 用平時(shí)的生活情景進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，以學(xué)生為觀察主體，寓情于景寓教于景。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，教師可以用課件創(chuàng)設(shè)出動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生如同身臨其境。這樣直觀、形象、生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生從外形、聲音、文字等不同角度多維地感知、理解單詞及其意義，即記憶深刻，又興趣盎然。

3.3 利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的生理、心理規(guī)律，運(yùn)用游戲詞匯教學(xué)法，開(kāi)展一些競(jìng)賽性、趣味性、開(kāi)發(fā)性較強(qiáng)的游戲，將枯燥的詞匯變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和自主性[3]。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，需要結(jié)合英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一些新奇有趣的游戲，如摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜等。如聽(tīng)音猜交通工具、摸一摸猜袋里的文具用品、閉上眼睛聞一聞猜水果等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)詞匯游戲情景，將枯燥的“言語(yǔ)符號(hào)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥曇魟?dòng)作游戲”，讓學(xué)生直接感知詞匯，手、口、腦同時(shí)使用，既滿足學(xué)生愛(ài)玩的特性，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和綜合思維的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的滿堂灌詞匯教學(xué)方式讓詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。情景教學(xué)法通過(guò)在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列情景活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維、交際，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的熱情，也極大地提高了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效率和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琴花.基于情景教學(xué)法的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ)，2018（21）：125-125.

[2]顏素君.淺析中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2019（1）：116-116.

[3]李光紅.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2019（12）：106-106.