姜怡

摘要：數(shù)學(xué)作為知識(shí)體系較成熟完備的學(xué)科，教師在教學(xué)中往往會(huì)不自覺(jué)地形成思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生按照千篇一律的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生發(fā)展自身的思考能力、發(fā)散思維能力和反思能力，教師在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)選擇合適的教法，打破教學(xué)中的思維定式，給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多可能，本文將具體談?dòng)懰季S導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生三思能力的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善加強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;提高;三思能力

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是教學(xué)中的常見(jiàn)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)讓學(xué)生在文字和圖片二者結(jié)合的學(xué)習(xí)方式下對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記憶和思考，可以有效鍛煉學(xué)生的大腦潛能，邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀性和啟發(fā)性授課方式下對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，全面提升個(gè)人三思能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一、理清數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思考能力

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多自主思考，探究學(xué)習(xí)的空間，改變以往固定化的教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生更加合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自身的思維能力和思考能力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)輔助工具，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理利用可以將其優(yōu)勢(shì)最大化的發(fā)揮，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的思索和探考。

例如，教師要引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和探究是學(xué)生學(xué)習(xí)取得良好效果的保障，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性投入到課程當(dāng)中，真正對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考后才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)換為自己的能力，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖等不同的統(tǒng)計(jì)方法，教師在此時(shí)可以將書(shū)本中的數(shù)據(jù)以不同統(tǒng)計(jì)圖的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖形象直觀的形式下思考所學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)不同統(tǒng)計(jì)圖的展現(xiàn)形式認(rèn)識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀的展示樣本數(shù)據(jù)中的各占比例多少，條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地展示不同種類的數(shù)目多少，從而學(xué)生在思維導(dǎo)圖的方法下可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)背后的含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面而是可以深入下去，讓學(xué)生更好地抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生由于心智上的不成熟和自身認(rèn)知條件能力的限制缺乏發(fā)散思維能力，解決問(wèn)題往往處于形式運(yùn)算的階段，學(xué)生只能根據(jù)形式上的表面內(nèi)容理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往會(huì)打擊自己的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)此教師在教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中的困難，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖到學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以從多角度多方面著手。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略這部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題是一根兩分米長(zhǎng)的木板，如果把它鋸成4cm的小段，一共可以鋸幾段？這個(gè)問(wèn)題考察到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位是不能將毫米，厘米，分米，米等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師可以給學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將各種長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行整理，讓學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的方法幫助下更加清晰直觀的了解到不同長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，之后就是可以讓學(xué)生自己在本子上整理類似的思維導(dǎo)圖幫助自己加深對(duì)所學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在掌握長(zhǎng)度換算單位之后，學(xué)生可以加兩分米的木棍換成厘米的木棍進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖突破數(shù)學(xué)問(wèn)題中的難點(diǎn)。

三、建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，缺少?gòu)?fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)學(xué)生記憶知識(shí)不會(huì)長(zhǎng)久牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)后只有通過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)才能將其這種轉(zhuǎn)化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，在學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將零散的知識(shí)整體化，在這一過(guò)程中學(xué)生也可以反思自己在學(xué)習(xí)中的收獲和存在的不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，幫助學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)生復(fù)習(xí)四邊形的知識(shí)時(shí)，這一部分知識(shí)較為雜亂和零散，對(duì)于學(xué)生記憶和理解有較大困難，此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖知識(shí)框架的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)，加強(qiáng)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的四邊形包括長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，菱形還有其他不規(guī)則圖形，為使學(xué)生明確不同四邊形的特點(diǎn)和相互關(guān)系，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)四邊形當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生將這部分零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合起來(lái)，形成四邊形知識(shí)學(xué)習(xí)中的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的建設(shè)中鞏固所學(xué)四邊形的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)這些知識(shí)理解中存在的不足和缺漏，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

結(jié)語(yǔ)：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以將數(shù)學(xué)中復(fù)雜抽象的知識(shí)直觀化和具體化，思維導(dǎo)圖作為有效的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的有條理性，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。教師在教學(xué)中選擇合適的教法可以讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮真正的作用，鍛煉發(fā)展學(xué)生的三思能力，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。相信在教師思維導(dǎo)圖的合適利用下，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性和啟發(fā)性更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷增長(zhǎng)數(shù)學(xué)見(jiàn)識(shí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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