嚴凱軍

摘? 要：新課程背景，許多的語文課堂熱熱鬧鬧，亂花漸欲迷人眼。好的課堂不應該只有“熱鬧”，還需要“寧靜”，一種“此時無聲勝有聲”的寧靜。筆者從“理解文本的內涵” 需要“靜悟”。“回答老師的問題”需要“靜思”，“傾聽他人的發(fā)言” 需要“靜堂”，“小組合作探究” 需要“靜想”四個方面闡述了本人在閱讀教學中的些許感悟。

關鍵詞：? ?閱讀教學;? ? ?熱鬧 ;? ? ?寧靜

隨著課改的不斷深入，當今的閱讀教學課堂與以往沉悶的閱讀教學課堂相比，學生動口、動手的機會顯然多了，課堂熱鬧起來了。很多閱讀教學課堂，特別是一些公開課、展示課、優(yōu)質課，小組討論、合作學習、演講、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓課有了盎然生機，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。這樣的課堂卻很少給予學生靜思默想的時間和空間。我認為，這種少了一份寧靜的閱讀教學課堂并不完美，閱讀教學課堂也需要一份寧靜。只有在寧靜的氛圍中學生才能對問題進行深入的思考，才能產生獨特的、有價值的體驗，才能進一步張揚學生的個性，才能迸射創(chuàng)新思維的火花。

1.“理解文本的內涵” 需要“靜悟”

課堂教學中常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師讓學生匆匆讀完課文，就開始讓學生說說對知識點的理解，看完一段文字馬上就讓學生發(fā)表自己的觀點。學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索的立刻做出正確地反映。反而會養(yǎng)成學生過于浮燥的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”也就是說，閱讀教學既要“讀”又要“閱”，既需要動，又需要靜。教師要創(chuàng)設一種寧靜的氛圍，引導學生潛心閱讀，靜思默想，讓他們能有一個自我感悟的時間，有一個自由遐想的空間。等學生與文本進行深層次的對話后，再讓學生進行交流，學生才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

2.“回答老師的問題”需要“靜思”

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題之后，馬上就讓學生起來回答，而學生的發(fā)言中沒有幾句是經過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點，大多是回答不得要領。

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。所以在課堂教學中，我們要還學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環(huán)節(jié)，也絕不能讓它匆匆走過場，哪怕離答案只一步之遙，也要讓學生自己去走。等一等，再等一等，也許下一刻，就是學生恍然大悟、茅塞頓開之時。課堂中的寧靜，恰如書法藝術中的布白，有時是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學生對問題的領悟能力。因此當我們拋出問題后，別忙著“點將”，還應該給學生留點寧靜的時間思考。

3.“傾聽他人的發(fā)言” 需要“靜堂”

在我們的閱讀教學課堂上，不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：當老師讓學生發(fā)表自己對某個問題的見解時，學生的表現(xiàn)令人贊嘆：不少學生高舉小手，有的還站起來舉手。然而，當教師讓某個學生發(fā)表見解時，未發(fā)言的同學不是打斷他人的發(fā)言，就是在下面“交流切磋”，很少有學生去傾聽他人發(fā)言，因而出現(xiàn)了眾說紛紜的現(xiàn)象。有的教師卻對此表示欣賞，認為這是新課程理念下的好現(xiàn)象，因為每個學生都活躍了。其實這是對尊重他人與分享他人學習成果于不顧的行為。大家都知道，如果沒有傾聽他人的見解，又怎能發(fā)現(xiàn)別人見解中的亮點或不足呢？又怎能有針對性地發(fā)表自己的見解呢？這樣熱鬧的課堂，學生的收獲有多少呢？因此，教師在鼓勵學生發(fā)表自己見解時，也要培養(yǎng)學生傾聽他人見解的習慣，學生才能在傾聽的基礎上發(fā)表更好的見解。而學生也只有在寧靜的氛圍下，才能仔細傾聽他人的見解，進而產生新的見解。從另一個角度來說，傾聽別人的見解是一種美德，是對他人的尊重，我們既要引導學生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學習，同時也要引導學生學會靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中學會理解和欣賞別人的不同意見，學會善于從相互的交流與傾聽中開拓自己的視野。

4.“小組合作探究” 需要“靜想”

“合作學習”的新理念在當今閱讀教學課堂上已經得到了充分的體現(xiàn)。無論是隨堂課，還是公開課，教師通常都是提出問題，然后一聲令下：“開始討論！”學生就分組圍成一團，討論聲四起，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”討論聲戛然而止。雖然學生發(fā)言積極，但仔細傾聽卻發(fā)現(xiàn)，學生的答案只是浮于問題的表面，沒有深入到問題的實質，甚至有些發(fā)言是不著邊際的。原因何在？教師沒有創(chuàng)設一種寧靜的氛圍，沒有引導學生先靜下心來思考。合作交流固然能培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流要以獨立探究為基礎，不能侵占學生獨立思考的時間。沒有獨立思考，學生獨立解決問題的能力也就得不到發(fā)展。筆者認為“小組合作探究”需要獨立沉思的空間，只有每個人有了自己的思考，合作才能多一些智慧和資源;只有有了沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質，才能深入，才能真正地活躍起來，“小組合作探究” 需要熱鬧更需要寧靜。

閱讀是一種復雜的心智活動。閱讀教學必須讓動與靜有機的結合，才能取得最佳的教學效果。如質疑問難、品詞析句、揣摩表達等應該在寧靜的氛圍中進行：把課文讀通讀順、讀出感情等就要在活躍的氛圍中進行?？梢哉f閱讀教學中的“動”與“靜”就像鳥的雙翼，缺一不可?！敖淌依镬o悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”是啊，“熱鬧”的氛圍要提倡，“寧靜”的氛圍也要珍惜，當我們熱鬧的課堂能給予學生寧靜的思考時，每一個學生的思維之花就會綻放在課堂上，就會有無聲勝有聲的精彩。

參考文獻：

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[2] 袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究 2013年10月

[3]張弘.小學語文拓展閱讀的實踐與探索時代教育2008年9月