李明華

摘要：在教育改革發(fā)展背景下，高中英語成為課堂教學(xué)中重要組成部分，而閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重?；诖耍疚闹饕U述了當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從多元化教學(xué)手段、選擇閱讀材料、更新教學(xué)理念等方面提出相對應(yīng)的策略，旨在提高高中英語閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中閱讀英語;教學(xué)理念;閱讀興趣

分類號：G623.31

引言：隨著國際形勢發(fā)展變化，英語作為重要國際外交語言，愈來愈受到廣泛關(guān)注，但在實(shí)際高中課堂英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料單一，缺乏閱讀興趣，教師教學(xué)目標(biāo)功利化。因此，筆者深入研究分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索改進(jìn)高中英語教學(xué)策略，確保提高學(xué)生閱讀能力，推動高中課堂英語教學(xué)高效進(jìn)展。

1.當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前高中課堂英語閱讀教學(xué)模式、教學(xué)手段十分單一，閱讀教學(xué)方法過于簡單，墨守“輸入式教學(xué)”模式，教師在英語教學(xué)沒有全面顧忌閱讀材料內(nèi)容，只是由單詞過渡到句型再進(jìn)行全文語法講解，學(xué)生難以理解閱讀整段文字的主題內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生接收效果不佳[1]。教師不能及時掌握學(xué)生動態(tài)信息，沒有根據(jù)學(xué)生差異性實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的主體地位不明顯，難以調(diào)動學(xué)生英語閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2英語閱讀材料不合理

部分英語閱讀材料相對陳舊、單一，難以滿足新時期新課改的教學(xué)要求，學(xué)生對陳舊乏味的英語材料很難提起興趣，單一閱讀材料也限制了學(xué)生閱讀眼界，對新鮮內(nèi)容的掌握少之又少，不能從根本上提高學(xué)生閱讀能力、思維能力及口語表達(dá)能力，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。

1.3教學(xué)理念落后

落后的教學(xué)理念致使教師教學(xué)目標(biāo)功利化，以學(xué)生考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，英語課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)放在及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率上，難以最大化發(fā)揮教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。部分教師主觀認(rèn)為學(xué)生是能夠讀懂英語閱讀材料的，進(jìn)而決定教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生不同差異性的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣價值，缺乏師生之間的交流互動，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，直接影響學(xué)習(xí)成績。

2.改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1采取多元化教學(xué)模式

閱讀在英語課堂教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，正確的閱讀引導(dǎo)能夠提高學(xué)生英語水平。新課改推動下，教師課堂教學(xué)模式逐漸開始轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，除了要求學(xué)生掌握一定的單詞、句子和語法外，還要保證學(xué)生在閱讀過程中把握閱讀的主旨，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以通過反復(fù)閱讀達(dá)到孰能生巧的目的。

如在“Module3 My First Ride on a Train”外研版教學(xué)過程中，可以詢問學(xué)生“同學(xué)們都做過火車么？”、“坐火車去過哪里？”、“第一次火車旅行印象最深的是什么？”給學(xué)生討論的時間，然后鼓勵學(xué)生講述自己的火車之旅，通過互動交流，提高學(xué)生興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，教師隨之開始導(dǎo)入課程，學(xué)生因此對課文閱讀內(nèi)容更加好奇，進(jìn)而提升英語閱讀能力。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，例如在講解“Module 6 Animals in Danger”一課時，可以播放與動物相關(guān)的英語短視頻，學(xué)生通過直觀感受猶如身臨其境，形象化的觀察動物之間的特點(diǎn)和生存習(xí)性，能夠充分引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生英語思維能力的同時鍛煉了學(xué)生聽力，并更好的應(yīng)用在英語閱讀中。

2.2合理選擇閱讀材料，豐富學(xué)生詞匯量

足夠的閱讀量能夠豐富學(xué)生詞匯量的掌握，教師可以盡可能多樣化的提供教材使用，根據(jù)以往閱讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦適合其年齡段的、教材內(nèi)容豐富的閱讀材料，例如《格列佛游記》、《星際動物園》、《威廉·莎士比亞》等，為教師課堂上順利講解課堂閱讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，叮囑學(xué)生在閱讀英語材料過程中可以記錄自己喜歡的單詞、萬能句型等，還要告知學(xué)生通過聯(lián)想記憶掌握單詞記憶技巧，如與take有關(guān)的詞組有take off、take in、take downd等，這樣以來提高了詞匯量的掌握，為以后寫作存儲積累了詞匯。通過豐富的英語材料閱讀，學(xué)生能夠掌握大量生詞，減少課堂英語閱讀難度。同時還可以推薦學(xué)生一些具有趣味性的英語雜志，如《英語沙龍之心境》、《瘋狂英語閱讀版》等，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

2.3更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師逐漸摒棄一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)理念和方法，注重學(xué)生的主體性，將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生興趣上。根據(jù)學(xué)生差異性有針對性、目的性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在課前根據(jù)當(dāng)堂課授課內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生真正了解英語閱讀中的思想感情、人文情懷。比如教師可以在英語課程講解前，播放相關(guān)的英語歌曲，在聽過之后引導(dǎo)學(xué)生輕輕試唱，并為學(xué)生講解歌詞含義，學(xué)生通過有理解性的歌唱，糾正口語發(fā)音，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對音樂的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)運(yùn)用到英語閱讀中時，學(xué)生敢于表達(dá)和大聲閱讀，勇于正視自身存在的不足之處，并加以改之，一定程度上推動了教師英語閱讀教學(xué)高質(zhì)量邁進(jìn)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，在高中閱讀教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)不同英語課程采用不同的教學(xué)手段，設(shè)定不同的教學(xué)計劃。教師可以在課堂上利用多媒體播放一些有助于英語教學(xué)的視頻和短劇，通過英語短劇觀看，潛移默化的提高學(xué)生英語閱讀能力，教師也可以通過布置一些有關(guān)閱讀類的作業(yè)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力。對于擅長英語課程的學(xué)生可以布置一些略有難度的、深奧的作業(yè)題目，對于英語閱讀能力一般的學(xué)生，布置一些相對較容易的作業(yè)題，并注重循序漸進(jìn)原則?？梢砸?guī)定一篇英語范文給學(xué)生預(yù)習(xí)、反復(fù)閱讀，最終達(dá)到背誦的目的，在第二天課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與背誦環(huán)節(jié)，并對完全背誦下英語范文的同學(xué)給予鼓勵和表揚(yáng);加設(shè)學(xué)生泛讀活動，引導(dǎo)英語閱讀方面比較擅長的學(xué)生為大家有感情的朗讀，其余學(xué)生通過聆聽明確自身不足之處，在發(fā)音上、閱讀方式上、斷句上都有可借鑒之處，從而有利于提高整體學(xué)生閱讀能力。

結(jié)論：在新時代發(fā)展背景下，教師在教學(xué)模式上有明顯轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并不斷探索改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的新路徑;通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、多元化教學(xué)手段，合理選擇閱讀材料等方面有效提高了教師英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為他們在英語方面進(jìn)一步深究打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文錦.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程教育研究，2019（52）：125.

[2]金峰.分析高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程教育研究，2019（50）：97-98.