阮文愛(ài)

摘要：課堂教學(xué)離不開(kāi)導(dǎo)入教學(xué)，把導(dǎo)入法教學(xué)作為一節(jié)課的開(kāi)端無(wú)疑是正確合理的。英語(yǔ)課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)教師開(kāi)講的“信號(hào)”，當(dāng)小學(xué)生接受到這個(gè)信息時(shí)，就會(huì)很快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。本文重點(diǎn)分析了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要作用，并列舉了一些小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;導(dǎo)入法;運(yùn)用

分類(lèi)號(hào)：G623.31

1引言

小學(xué)生的注意力不太集中，他們通常會(huì)被下課時(shí)間所吸引，而不太喜歡“約束自己”的上課時(shí)間。當(dāng)上課鈴聲響起后，大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備，教師要通過(guò)課堂導(dǎo)入把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)必不可少的基本環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的重要性，更新完善自己的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法，提高英語(yǔ)導(dǎo)入技巧。

2課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂的開(kāi)端，科學(xué)合理的導(dǎo)入可以引出新課，自然而然地把學(xué)生代入到教師的教學(xué)情境中。例如，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入中穿插一些上節(jié)課學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠回憶起上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法可以使新知與舊知銜接過(guò)渡得更加自然，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加連貫。同時(shí)，英語(yǔ)導(dǎo)入可以降低學(xué)生接觸新課知識(shí)的難度，讓學(xué)生更加容易接受新知。

3課堂導(dǎo)入的方法

3.1通過(guò)圖片導(dǎo)入提升學(xué)生的聯(lián)想能力

由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)生的邏輯能力和抽象能力較差，面對(duì)抽象的事物小學(xué)生往往不能理解。英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，圖片比較形象具體，學(xué)生能夠輕易地看出圖片上的內(nèi)容，通過(guò)圖片獲取相關(guān)的知識(shí)信息。

例如，對(duì)于“We'll pick fruit”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。本節(jié)課主要講生活中常見(jiàn)的水果和飲品。英語(yǔ)教師可以拿出一些印有水果圖案和英語(yǔ)單詞的卡片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些fruit的名稱(chēng)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出這些水果的中文名稱(chēng)，然后在試著讓學(xué)生說(shuō)出它的英語(yǔ)單詞。例如，教師可以拿出一張印有蘋(píng)果圖案的卡片，隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，例如讓學(xué)生試著說(shuō)出蘋(píng)果的英文單詞“apple”。教師還可以讓學(xué)生用“favourit”詢(xún)問(wèn)前后左右的同學(xué)最喜歡吃的水果，這時(shí)，不同的人可能有不同的回答，有人可能回答“banana”，也有人可能回答“grape”，還有人回答“strawberry”。這種方法可以自然地引出這節(jié)課所要講的英語(yǔ)單詞，合理地引出新課的英語(yǔ)生詞。

3.2利用多媒體讓知識(shí)與實(shí)際生活銜接導(dǎo)入

多媒體促進(jìn)了教育的變革，更新了教師的教育方式。小學(xué)英語(yǔ)教師可以巧妙地把多媒體與導(dǎo)入設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，通過(guò)高科技產(chǎn)品充分發(fā)揮英語(yǔ)導(dǎo)入的功能和作用。例如，對(duì)于“hello”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，英語(yǔ)教師可以利用多媒體播放用英語(yǔ)打招呼的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，借此來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在動(dòng)畫(huà)視頻中，有一群小朋友上學(xué)時(shí)，在校門(mén)口碰到了同學(xué)，相互問(wèn)候的場(chǎng)景。視頻中反復(fù)出現(xiàn)了“Hello”、“Good morning”、“Hi”等短語(yǔ)和句子，這些句子的反復(fù)出現(xiàn)可以增加學(xué)生對(duì)這些問(wèn)候語(yǔ)的印象，讓學(xué)生知道英語(yǔ)問(wèn)答的方式，為下面教師的講課做鋪墊。

3.3游戲?qū)?/p>

小學(xué)生的年齡普遍較小，活潑好動(dòng)是他們的天性，教師不能抑制他們的這種天性，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)這種特點(diǎn)制定教學(xué)策略。教師可以制定出一些有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，和教師形成良好的互動(dòng)。例如，對(duì)于“That is my father”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以在剛上課時(shí)用英語(yǔ)做一下“self-introduction”，當(dāng)教師介紹完自己后，教師可以用以前學(xué)過(guò)的句子“What's your name？”詢(xún)問(wèn)學(xué)生的名字什么？當(dāng)學(xué)生回答出自己的名字之后。教師可以換一種方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生，例如用“Who are you？”詢(xún)問(wèn)學(xué)生的名字和身份。同時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾觥癢ho's she/he？”這些句子，讓學(xué)生運(yùn)用“She's/He's ...”這種類(lèi)型的句子作答。當(dāng)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，教師可以慢慢啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生把“Who's she/he？”中的人稱(chēng)代詞改為“this”，讓學(xué)生用“She's a teacher.”這種類(lèi)型的句子作答。

3.4做好表演內(nèi)容導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂中

在小學(xué)階段，小學(xué)生非常喜歡表演，并且喜歡得到教師的認(rèn)可。英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生扮演一些角色，給學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加課堂的新奇感，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種期待感。教師可以讓學(xué)生根據(jù)單詞的含義去表演出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。例如，對(duì)于”how are you”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以先提示一下這句話(huà)的意思，和它的用法，讓學(xué)生利用這句話(huà)和同桌相互對(duì)話(huà)。例如，一個(gè)同學(xué)詢(xún)問(wèn)對(duì)方：“How are you？”，他的同桌邊用英語(yǔ)回答：“I have a pain in my stomach.”邊捂著自己的肚子，做出滿(mǎn)臉痛苦的表情。這種導(dǎo)入方法會(huì)讓學(xué)生更加靈活地掌握和運(yùn)用本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的單詞和句型。

4結(jié)束語(yǔ)

合理地導(dǎo)入必定與新課相關(guān)，是為了教師講述新課服務(wù)的。當(dāng)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入科學(xué)合理時(shí)，有利于使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)更加清楚明晰，讓學(xué)生明白教師這節(jié)課需要講的是什么內(nèi)容。好的導(dǎo)入方法可以為英語(yǔ)課堂增光添彩，讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)和完整。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間和方法，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展為目的，不斷提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.小學(xué)英語(yǔ)課堂引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].學(xué)子（理論版），2017（2）：22.

[2]杜廣玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入游戲的初步嘗試[J].中華少年，2017（29）：67-68.