摘要：公開課是檢驗教師教學水平和課堂效果的一種方式，對于教師的教學構思、設計，課堂氛圍都有一定的提升作用?！睹氲恼J識》是小學數(shù)學教學內(nèi)容，本文主要研究以《秒的認識》為例從學生視角重構公開課，以提高學生的學習效率和教師的教學水平為目的，從介紹了從學生的視角重構公開課的策略。希望本文能夠豐富相關理論成果，為相關理論和實踐研究提供一定的參考。

關鍵詞：學生視角;公開課;《秒的認識》

分類號：G625.1

1.前言

公開課是每所學校都在開展的活動。教師通過公開課可以展示自身教學設計，增強與其他教師之間關于課程構建、教學等方面的交流。但由于公開課的特點，有些教師為了使自己的課堂更加新穎有創(chuàng)意，進行一些沒有必要的形式主義，甚至會讓學生“扮假”，不利于學生的學習。不過，總體來說，公開課對于教師和學生都有著積極的影響。在進行公開課的構建時，教師在努力提升自身教學水平的同時，要更加注重學生的思維、學習習慣的培育和養(yǎng)成，使學生擁有數(shù)學思維，提升學習效率。因此，要從學生的角度出發(fā)，構建公開課的課程設計，以提升教師教學水平，促進學生能力，鍛煉學生的思維。

2.公開課教學過程構建

2.1引入知識點

在課程開始時，教師可以創(chuàng)設與同學日常生活相關的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的知識點，探索數(shù)學問題，使學生直觀地感受到“秒”的概念。巧妙引入數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學與生活關聯(lián)緊密，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性、主動性。

【片段1】

師：同學們，在課堂開始之前，老師要為大家展示一句話：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這是一句描寫時間珍貴而易逝，勸大家珍惜時間的名言。好，現(xiàn)在我給大家一些時間，看看誰能夠很快地記住它。

（一段時間后）

師：看來大家都已經(jīng)記住了。大家知道你們剛剛的記憶用了多長時間嗎？是20秒。秒，就是我們這節(jié)課所要學習的時間單位。在之前的學習中，我們已經(jīng)學習過了分和時，那么今天學習的秒，與分、時比起來有什么特點呢？

生：它最短。

師：沒錯，對于一些比較短的時間計量，我們就可以用秒來計時。

2.2感受“秒”

在引入“秒”的知識后，教師要引導學生認識“秒”、感受“秒”。在教學課件中設計有關“秒”的動畫，在課堂上播放，使學生體驗到“1秒”的時間概念。設計一些游戲，使學生通過自己的語言、動作等，對“秒”有具體的感受。深化學生對于“秒”的認識，幫助學生建立起時間觀念。

【片段二】

師：表是我們生活中很常見的物品，通過觀察鐘表，我們可以知道現(xiàn)在的時間，我們也可以用表進行時間的計量。下面請大家看向課件上的這個鐘表，我們來觀察一下，可以看到鐘表一共有3根針。這三根針由短到長分別是：時針、分針和秒針。

（展示課件）

師：接下來，老師告訴大家，秒針每走一小格是一秒。那么，如果秒針從數(shù)字一走到數(shù)字二，它走了幾個小格，過了幾秒鐘呢？

生：走了5個小格，是5秒鐘。

師：非常正確。接下來，我們來看一個小動畫。

（課件播放秒針走1秒，并伴隨聲音“嗒”的一聲）

師：大家感受到了嗎？剛才動畫的時間就是一秒鐘。讓我們來想一想：

（1）一秒鐘你可以做一個什么動作呢？

（2）數(shù)一數(shù)1秒鐘與5秒鐘，感受它們的不同。

（3）請一位同學做一個動作，大家猜一猜用了多少秒。

2.3探究秒和分的關系

通過教學課件動畫播放，引導學生認知分和秒之間的關系，直觀生動，加深學生的印象。

【片段三】

師：請大家觀看課件上的動畫，秒針走了一圈，分針有什么變化？

（動畫播放）

生：分針走了一小格。

師：對，我們之前學過，分針走一格是過了一分鐘。那么也就是說明秒針走一圈是一分鐘。

（引導學生認識到60秒=1分鐘）

2.4課堂練習，鞏固知識

教師在課堂上讓學生進行一些相關練習，通過與生活息息相關的習題，使學生深刻感受“秒”的含義與價值?？梢詸z驗學生學習效率，鞏固學生新學習的知識，激發(fā)學生珍惜時間的意識。

習題舉例：

（1）在（）中填時、分、秒。

①一節(jié)數(shù)學課的時間是45（）。

②小亮午睡時間大約為1（）。

③脈搏跳動十次用了8（）。

（2）在生活中，什么時候可以用“秒”作為計時單位？

2.5總結與回顧

在課程的尾聲，教師對一節(jié)課的內(nèi)容進行總結，帶領學生回顧剛才的學習過程，讓學生談一談這節(jié)課的收獲，鼓勵學生將所學知識運用到生活實踐當中。進行知識的總結和升華。

3.巧妙提問，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在課堂上，通過巧妙的設計提問，可以激發(fā)學生的學習興趣。提問類型分為啟發(fā)式提問、漸進式提問、開放式提問三種。啟發(fā)式提問是指教師并不直接拋出問題，而是引導學生主動思考、自己探索。如在片段二中，教師讓學生通過觀察鐘表，得出秒的知識。啟發(fā)式提問可以啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的思考能力和探索精神。漸進式提問由淺入深，層層推進，能夠引導學生一步步進行深入思考和學習，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率。開放式提問是指沒有固定答案的問題，學生可以暢所欲言，如文中片段二提到的“1秒鐘可以做什么動作”這個問題，就是一個開放式提問。開放式提問能夠活躍課堂氛圍，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的抽象思維。

4.結語

公開課能夠檢驗教師的教學水平，促進教學質(zhì)量的提升。在教學改革的背景下，開展公開課順應了時代的潮流，對教師和學生都有著積極的意義。文從課程構建的過程和設計提問的方面對重構公開課進行了探討。從學生的視角進行公開課的構建，能夠更加關注到學生的感受和需求，提高課堂的教學效率。教師在進行公開課的準備和設計時，要注意從學生的角度出發(fā)，同時，也要不斷學習，提高自身能力和水平。

參考文獻

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作者簡介：李冬梅（1971.12-）女，江蘇南京人，本科，小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學