鄒清

著名特級(jí)教師張祖慶提出“裸課”的概念，這個(gè)概念對(duì)原先的公開(kāi)課體系，特別是對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課，產(chǎn)生了巨大的沖擊和廣泛的影響。

公開(kāi)課，是一種有計(jì)劃有目的的公開(kāi)授課形式。與家常課不同，參與公開(kāi)課的成員，除了授課的老師、聽(tīng)課的學(xué)生，還有參與教學(xué)研究的同行和專家。所以，從本質(zhì)上說(shuō)，公開(kāi)課是一種教研活動(dòng)。但是，隨著公開(kāi)課與越來(lái)越多的“外物”掛鉤，公開(kāi)課也越來(lái)越被庸俗化和功利化。語(yǔ)文公開(kāi)課尤甚。

裸課，是一種特殊的公開(kāi)課，特指“不預(yù)演”“不雕琢”，不以“成功”為唯一目的的公開(kāi)課。裸課，其實(shí)質(zhì)是公開(kāi)課（特別是語(yǔ)文公開(kāi)課）朝向教研本質(zhì)的自發(fā)性嬗變。

改革公開(kāi)課的“出爐模式”

目前，一堂公開(kāi)課從確定教學(xué)內(nèi)容到初定教案再到反復(fù)試教，直至最后成功展示，整個(gè)出爐過(guò)程可謂“勞民”“傷財(cái)”“低效”“高耗”。巨大的投入?yún)s往往與產(chǎn)出不成比例。我們看到的各級(jí)各類的語(yǔ)文公開(kāi)課，越來(lái)越趨向于雷同。我們花費(fèi)了聽(tīng)課費(fèi)用，看到的卻是一堂堂似曾相識(shí)的、離我們課堂生活非常遙遠(yuǎn)的“優(yōu)質(zhì)課”和“示范課”。

裸課則不一樣。

裸課拒絕預(yù)演。因此，它沒(méi)有磨課這一環(huán)節(jié)。從解讀文本到確定教學(xué)內(nèi)容到完成教學(xué)設(shè)計(jì)再到第一次公開(kāi)授課，整個(gè)過(guò)程一氣呵成。磨課中“對(duì)學(xué)情的了解”是磨出來(lái)的。裸課要求每一位執(zhí)教公開(kāi)課的老師，平時(shí)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著清晰的了解，從而能夠設(shè)計(jì)出恰如其分的教學(xué)預(yù)案。磨課中“先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)”常常是授課者對(duì)專家意見(jiàn)的機(jī)械照搬，裸課則要求執(zhí)教老師把每一堂家常課都看作是公開(kāi)課，不斷提升自己的教學(xué)水平。

如果說(shuō)目前公開(kāi)課的“出爐模式”是一種“急速增肥”的“激素”模式，那么裸課的“出爐模式”就是一種“功在平時(shí)”的“常態(tài)”模式。裸課呈現(xiàn)的是一貫以來(lái)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)的是一以貫之的教學(xué)理念。

改變公開(kāi)課的“呈現(xiàn)方式”

目前公開(kāi)課的呈現(xiàn)方式趨向于“精致”和“完美”。課件是精美的，板書(shū)是精美的，過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)是精美的，就連老師的站位——什么時(shí)候站在什么位置，也是預(yù)設(shè)得完美無(wú)缺。在這樣的公開(kāi)課上，教師就是一臺(tái)機(jī)器，而學(xué)生，更是參與演出的一枚枚道具而已。

裸課不一樣。

裸課是自然的課。自然得就像執(zhí)教者完全忘記了這是一堂公開(kāi)課。裸課是家常的課。在聽(tīng)課者眼里，這堂課不過(guò)是他幾十堂家常課的一個(gè)縮影。裸課是樸素的課。這樣的課離大多數(shù)一線教師很近，可以復(fù)制，可以遷移。

在名利驅(qū)動(dòng)下的公開(kāi)課，有無(wú)法承受之重，是不可能裸課的。但改變一種思路，可以變“賽課”為“曬課”。曬課，可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，也可以在各種教研活動(dòng)中自我申請(qǐng)。曬課的人，無(wú)須獲得特定的資格；觀課的人，無(wú)須奉上金錢和物質(zhì)。曬課和觀課的人，因教學(xué)研究而走到一起。

改變公開(kāi)課的呈現(xiàn)方式，其實(shí)質(zhì)是把公開(kāi)課的關(guān)注點(diǎn)，回歸到教學(xué)研究本身。語(yǔ)文公開(kāi)課是如此，其他公開(kāi)課也是如此。

改良公開(kāi)課的“后期效應(yīng)”

公開(kāi)課，作為一種教研方式，主要在三個(gè)階段產(chǎn)生教研效應(yīng)。一是公開(kāi)課前的試教與磨課階段，目前的公開(kāi)課大多局限于一個(gè)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)，范圍相對(duì)而言比較小，這個(gè)教研過(guò)程并沒(méi)有公開(kāi)。二是呈現(xiàn)公開(kāi)課當(dāng)天，以課堂呈現(xiàn)和專家評(píng)課為主，大部分聽(tīng)課老師并不能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，也不能充分參與研討。三是公開(kāi)課執(zhí)教以后，聽(tīng)課老師對(duì)公開(kāi)課的評(píng)論和遷移。因?yàn)檫@樣的公開(kāi)課大多進(jìn)行過(guò)精心的雕琢，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，可以復(fù)制遷移的公開(kāi)課并不多。

裸課的“后期效應(yīng)”不一樣。

裸課，拒絕雕琢，以真實(shí)、樸素、靈動(dòng)的課堂呈現(xiàn)于大家面前，因而更易被聽(tīng)課老師接受。裸課，將磨課后移。當(dāng)公開(kāi)課以裸課的方式呈現(xiàn)時(shí)，很有可能大家看到的公開(kāi)課，只是一個(gè)有著很好的創(chuàng)意的“半成品”。所有觀課的老師，可以共同參與這場(chǎng)教學(xué)研討，各自發(fā)出自己的聲音——贊同或者反對(duì)，拋棄或者改進(jìn)。

目前的公開(kāi)課，往往帶有濃重的官方色彩。這樣的情況下，普通教師參與磨課參與評(píng)課都沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。裸課則帶有濃郁的草根味。它消融了執(zhí)教者與聽(tīng)課者之間的“隔膜”，雙方可以通過(guò)各種平臺(tái)和媒介自由對(duì)話，共同完善呈現(xiàn)的“裸課”。

裸課，沒(méi)有評(píng)獎(jiǎng)賽課的束縛，因而可以通過(guò)課堂更好地呈現(xiàn)自己的“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)見(jiàn)”。這些新的教學(xué)策略和新的教學(xué)思想的萌芽，深深吸引著聽(tīng)課教師中的“共鳴者”。

這是身處困境中的老師的福音。

教學(xué)研討，因?yàn)槁阏n，因?yàn)樾畔r(shí)代的到來(lái)，即將迎來(lái)一種全新的可能。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。