牟靜

【摘要】為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中落實(shí)探究性閱讀是十分必要的。小學(xué)語(yǔ)文中的探究性閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組在課堂中以探索為基礎(chǔ)，從課本需要出發(fā)及時(shí)找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地提升語(yǔ)文閱讀的效率。文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí)探究性閱讀進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);探究性閱讀;意義;落實(shí)方法

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生最先接觸到的學(xué)科。但是目前小學(xué)教育還存在一定的問(wèn)題，并不能讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。探究性閱讀教學(xué)能改善這一缺點(diǎn)，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的探索，避免“探究性”教學(xué)再次出現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂重視探究性閱讀教學(xué)十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀具有探究性強(qiáng)、問(wèn)題性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)和過(guò)程性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地融入課堂之中，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀，這種效果比單純的教師授課要好很多。下面主要研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)的意義。

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生獨(dú)立思考

良好的學(xué)習(xí)方式要從小養(yǎng)成。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課改也在強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，所以在小學(xué)語(yǔ)文中落實(shí)探究性閱讀學(xué)習(xí)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要開(kāi)展教學(xué)工作的基本要求。在開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)尋求同學(xué)的幫助，這樣容易鍛煉學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而且小學(xué)生的想象力十分豐富，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的想象力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，符合新課程改革的要求。

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀主要是進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)散思維，站在自己的角度去看待文章。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師盡量不要過(guò)多干涉學(xué)生的閱讀，避免出現(xiàn)教師代替學(xué)生閱讀分析的情況。每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，都是獨(dú)立的，盡管年齡小，但是會(huì)有自己的閱讀感受。教師能做的是進(jìn)行引導(dǎo)，而不是干涉，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自主閱讀，獨(dú)立思考，同時(shí)要合理安排合作探究任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)描述出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己和其他人的觀點(diǎn)的不同之處，找出問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究。整個(gè)探究過(guò)程的一個(gè)大前提就是要讓所有人進(jìn)行獨(dú)立思考，要讓每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到發(fā)表，避免出現(xiàn)“好學(xué)生侃侃而談，成績(jī)差一點(diǎn)的一言不發(fā)”的情況，只有這樣才能保證學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有學(xué)生自我尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索問(wèn)題的答案，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)要有目標(biāo)，有方向，如果學(xué)生因?yàn)槟挲g小而不能很好地明確方向，教師應(yīng)當(dāng)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以首先拋出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。有了大致目標(biāo)和方向之后進(jìn)行發(fā)散思維，再通過(guò)小組合作將不同的思維進(jìn)行匯總分析，從而有效地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著新課程改革的不斷前進(jìn)，我國(guó)對(duì)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平比以前要高很多，現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀不局限于對(duì)故事的閱讀，還包括對(duì)其他內(nèi)容比如歷史和哲學(xué)的閱讀等，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)影響深遠(yuǎn)。所以，要想讓學(xué)生在日后更加順利地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，小學(xué)時(shí)就要打下良好的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有具備足夠的閱讀知識(shí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一篇文章的閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性閱讀，學(xué)會(huì)自我閱讀，學(xué)會(huì)有自己的看法和見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教師注重的是教會(huì)學(xué)生閱讀方法，而不是教會(huì)學(xué)生某一篇文章的閱讀。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要積極落實(shí)探究性閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中探究性閱讀落實(shí)方法

眾所周知，每一位作者在寫作時(shí)都有自己的固定思路。我們要想看懂一篇文章，首先要明確作者的思路和想法，在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，首先要明確作者的文筆風(fēng)格、寫作思路等。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，探究閱讀等，要讓學(xué)生自己積極主動(dòng)去探索，根據(jù)不同的要求進(jìn)行探索研究。

1.對(duì)比探究閱讀

第一個(gè)方法是對(duì)比探究閱讀法。這個(gè)方法主要是對(duì)課本上的內(nèi)容板塊進(jìn)行組合后，讓學(xué)生根據(jù)不同的板塊進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)這些板塊的不同之處和相同之處，從而更好地理解文章，突出文章重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分類組合時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)心理活動(dòng)進(jìn)行探究，也可以讓學(xué)生根據(jù)肢體動(dòng)作、環(huán)境描寫、相近文本等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一文為例，這篇課文主要有三個(gè)部分，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。教師可以讓學(xué)生對(duì)三個(gè)部分中藺相如和廉頗的心理活動(dòng)進(jìn)行梳理，比如在最開(kāi)始廉頗對(duì)藺相如充滿了嫉妒，而在后面的故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕宸?。這篇文章的主要目的也是突出藺相如的有勇有謀，從而表現(xiàn)出他忠于國(guó)家、為人謙遜、深明大義的優(yōu)良品德。學(xué)生通過(guò)對(duì)廉頗和藺相如最開(kāi)始相互間的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，不難看出藺相如謙遜這一特點(diǎn)。這只是一個(gè)例子，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行探究閱讀。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。對(duì)比探究強(qiáng)調(diào)的是“從整體到局部，再?gòu)木植康秸w”，讓學(xué)生更好地在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，找出文章中值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方，從而使語(yǔ)文閱讀的教育意義得到突出。

2.問(wèn)題探究閱讀

問(wèn)題探究閱讀法，顧名思義，指的是語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境并給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀探索。這個(gè)方法主要有三個(gè)步驟：第一，教師根據(jù)課本閱讀內(nèi)容創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我思考;第二，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行分析，遇到問(wèn)題小組內(nèi)互相討論，找到解決方案;第三，學(xué)生根據(jù)自己所探索出的解決方案進(jìn)行進(jìn)一步研究，最終獲得完整的結(jié)論體系。整個(gè)過(guò)程由教師開(kāi)頭，其主體和結(jié)論收尾都由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。

采用問(wèn)題探究閱讀法，教師提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生想要知道答案就會(huì)自己努力探索。問(wèn)題的布置大概有兩種方法。第一種是直接從題目入手。比如《霧凇》課文的閱讀學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)情境引出課題后，拋出讓學(xué)生探究的問(wèn)題：什么是霧??？霧凇在什么情況下會(huì)出現(xiàn)？如果要想看霧凇最好去哪里？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。第二種是借助多媒體。小學(xué)語(yǔ)文教師可以用多媒體為學(xué)生展示霧凇的圖片和視頻介紹，用美麗的情景吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文更加有興趣。展示完畢后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出問(wèn)題，比如：“看完這些圖片后，你有什么感受？嘗試著用自己的語(yǔ)言描繪一下你眼中的霧凇。”學(xué)生回答后，教師再要求學(xué)生閱讀課文，比較作者筆下的霧凇和自己眼中的霧凇的不同之處。這種帶著問(wèn)題去探究會(huì)讓學(xué)生更有代入感，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.整合探究閱讀法

整合探究閱讀法指的是教師根據(jù)教學(xué)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成一個(gè)較為完整的體系，從而提高學(xué)生的閱讀效率。這種探究閱讀法要求教師根據(jù)學(xué)生的情況安排學(xué)習(xí)。

雖然探究閱讀的最終目的是讓學(xué)生掌握探究閱讀的方法并熟練運(yùn)用，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，但是有一個(gè)大前提就是“符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求”。這就要求教師無(wú)論是選擇閱讀素材還是安排閱讀教學(xué)，都要符合學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行整合。

比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生時(shí)，教師可以將教材中與魯迅先生有關(guān)，以及魯迅先生所寫的文章放在一起進(jìn)行講解。具體可以做如下的教學(xué)安排：第一，在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)魯迅先生有一定的認(rèn)識(shí)，大致掌握魯迅先生的文風(fēng);第二，在閱讀課堂中要對(duì)這些篇目進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，感受文章中人物的情感;第三，結(jié)合魯迅先生其他相關(guān)的作品分析研究魯迅先生在寫文章時(shí)的熟練筆法以及魯迅先生本人的性格特點(diǎn)，找出值得我們學(xué)習(xí)的地方。這種將文章進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，有利于學(xué)生知識(shí)體系框架的構(gòu)建，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行探究性閱讀的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展探究性閱讀的方法還有很多，在此不一一舉例。本文想強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的內(nèi)心比我們想象的要豐富，他們有自己的想法，會(huì)獨(dú)立思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生的想法得到發(fā)散，而不是一味地灌輸教師的想法。小學(xué)生的內(nèi)心世界是充滿活力和生機(jī)的。我們要把握住這一點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，為他們以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，這也是讓他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

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