寧光嬋

【摘 要】本文分析加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)針對性的依據(jù)，以第一輪復(fù)習(xí)為主，論述物理知識復(fù)習(xí)、應(yīng)用技能復(fù)習(xí)、高考題型復(fù)習(xí)、易錯(cuò)考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對性策略，以提高高三物理一輪復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 高三復(fù)習(xí) 教學(xué)效率 針對性策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0148-02

整體上，高三物理復(fù)習(xí)過程中主要完成兩方面工作。一方面，是對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理。高中物理各個(gè)知識點(diǎn)之間獨(dú)立性強(qiáng)、分散度大，但在考試解題過程中又表現(xiàn)出較高的關(guān)聯(lián)性。因此在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，對知識展開歸納梳理時(shí)，我們不僅要重視“縱向維度”理順，而且要加強(qiáng)“橫向維度”構(gòu)建，思維導(dǎo)圖模式能夠很好地滿足“縱橫整合”需要。另一方面，是對所學(xué)過的知識進(jìn)行遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)教學(xué)的形式雖然為查漏補(bǔ)缺，但這只是手段，學(xué)以致用才是最終目的。尤其高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，是為了應(yīng)對即將到來的高考，因此復(fù)習(xí)教學(xué)的最高價(jià)值是讓學(xué)生具備解決問題（高考物理題）的能力。反觀現(xiàn)階段，高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)普遍采用的是“全面關(guān)注、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出技巧”的形式，在具體復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師秉承“事無巨細(xì)”的原則，無論知識點(diǎn)大小、問題難易，都主張細(xì)致講解、不留盲點(diǎn)。在理想狀態(tài)下，這種復(fù)習(xí)方法是非常合理的。但在高三這一特殊階段、面對物理這一理科學(xué)科，這種復(fù)習(xí)教學(xué)是不可取的。特別是新高考及新課標(biāo)實(shí)施以后，雖然高中物理教學(xué)課時(shí)減少，但必修部分知識總量未變，因此必須突出針對性以提高教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)針對性的依據(jù)

復(fù)習(xí)教學(xué)的基本職能是溫故而知新，但“溫故”和“知新”之間要保持一定的程度，避免陷入重復(fù)瀏覽、題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭。一方面，針對“溫故”部分，高中物理大部分知識是在高一、高二（即“必修部分”）學(xué)習(xí)過的，學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)，不適合從基礎(chǔ)性入手，特別是概念、公式、定理等講解，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該把中心放在相關(guān)知識點(diǎn)的“本質(zhì)描述”及“應(yīng)用拓展”方面，加強(qiáng)不同知識點(diǎn)之間的串聯(lián)整合。另一方面，針對“知新”部分，與高中物理教學(xué)“授新”是完全不同的概念，此處的“新”在于發(fā)現(xiàn)新問題、尋求新方法，不能一味地布置相同或相似的練習(xí)題。在答題技能培養(yǎng)上，我們要契合高考命題規(guī)律，加強(qiáng)綜合性素養(yǎng)訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《物理標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，高三物理復(fù)習(xí)的針對性設(shè)計(jì)，應(yīng)凸顯對物理核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，結(jié)合“知識與技能”“方法與過程”“情態(tài)與態(tài)度”的三維目標(biāo)展開，這樣有利于物理學(xué)科理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

結(jié)合以上分析，加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)的針對性，應(yīng)依據(jù)學(xué)情進(jìn)行復(fù)習(xí)方案設(shè)計(jì)，這符合《物理標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為教學(xué)主體”的要求。在高三物理第一輪復(fù)習(xí)開始之前，教師可通過班會、訪談、問卷調(diào)查方式等，對學(xué)生物理知識欠缺情況進(jìn)行摸排。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素（知識、技能、方法等），而且要重視非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）對復(fù)習(xí)教學(xué)效率的影響。必要情況下，可抽出 3—5 課時(shí)的時(shí)間，對高中物理必修部分進(jìn)行知識點(diǎn)覆蓋測試，重新界定班級內(nèi)學(xué)生物理水平層次。這一方案比較適合整個(gè)高三年級共同開展，結(jié)合歷年來高考理綜物理考題，合理控制難度、題型等，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生高一到高三整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的物理綜合成績，實(shí)現(xiàn)物理復(fù)習(xí)階段“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”身份的臨時(shí)定位。盡管以測驗(yàn)成績作為學(xué)生層次劃分依據(jù)存在狹隘性，但高考本身就是一種應(yīng)試考核機(jī)制，在時(shí)間、資源有限的條件下，能夠比較精準(zhǔn)地把握學(xué)情，用以指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)針對性策略制訂。

二、加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)的針對性策略

（一）物理知識復(fù)習(xí)的針對性策略

如前文所述，高三復(fù)習(xí)教學(xué)階段不需要對物理知識進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)。教師可借助思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)各類知識點(diǎn)之間的關(guān)系構(gòu)建。尤其是一部分學(xué)生未能深入理解、掌握的知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以形成直觀的類比、示例，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。這一階段的知識復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識為主體，因此，思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動，可交給學(xué)生自主完成。教師則發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，起引導(dǎo)作用，如指導(dǎo)學(xué)生如何選擇思維導(dǎo)圖模型、如何正確繪制思維導(dǎo)圖等。從高三物理復(fù)習(xí)的針對性出發(fā)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用也不是一個(gè)重點(diǎn)，原則上只要學(xué)生能夠識別即可，動手能力較弱的學(xué)生，可以采用簡化的思維導(dǎo)圖形式。例如，筆者在高三物理復(fù)習(xí)階段推廣的“表格思維導(dǎo)圖”模式，針對一個(gè)知識點(diǎn)的思維構(gòu)建置于一個(gè)完整表格中。以“勻變速運(yùn)動”復(fù)習(xí)為例，其思維構(gòu)建表格如下（表 1）。

（二）應(yīng)用技能復(fù)習(xí)的針對性策略

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)階段的“應(yīng)用技能”主要包括兩種，一種是將物理知識應(yīng)用到解題中，一種是將物理技能應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中。針對性復(fù)習(xí)的目標(biāo)，則是明確知識、技能的應(yīng)用范圍，尤其要注意學(xué)生在典型例題、實(shí)驗(yàn)操作中暴露的缺點(diǎn)，通過大量自主練習(xí)達(dá)到規(guī)避目的。此外，教師也可以通過“注意事項(xiàng)”的方式，提醒學(xué)生應(yīng)用技能復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，高中物理學(xué)科較重要的“動量守恒定律”應(yīng)用，需要注意的是該定律下的矢量性問題，注意和牛頓定律區(qū)分開來。又如，針對伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)考核題，要加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的了解，并學(xué)會將具體問題對應(yīng)到具體的器材上。

（三）高考題型復(fù)習(xí)的針對性策略

受高考“指揮棒”的影響，在高三階段，任何一個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)，都離不開歷年高考題。由此在針對性策略的制訂方面，教師可以按照單元內(nèi)容，將歷年高考題匯集起來，選擇具有代表性的題型、題目進(jìn)行講解。其中，學(xué)生答題的正確率較高的題型不需要深入講解，簡要地總結(jié)解題方法、適當(dāng)擴(kuò)展即可。答題錯(cuò)誤率較高的問題，則要進(jìn)一步發(fā)掘。除了已經(jīng)收集到的高考題目外，教師還可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)例題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、探討，展開集中訓(xùn)練、強(qiáng)化，據(jù)此總結(jié)出此類題目的一般解法，幫助學(xué)生形成完整的解題思路。

例如，牛頓第二定律是高考中常見的知識點(diǎn)，在考核中較為經(jīng)典的問題都集中在“臨界值”問題上。教師據(jù)此可設(shè)計(jì)具有代表性的問題，將相關(guān)解法、思路、過程等整合。如圖 1 所示，假設(shè)小球質(zhì)量為 m，斜坡角度為 30°，重力加速度為 g，初始狀態(tài)下斜坡、小球靜止，小球被繩子牽引并緊貼斜面，判斷當(dāng)斜面以加速度 2g 水平向左做勻加速運(yùn)動時(shí)，小球相對于斜面靜止時(shí)的拉力。顯而易見，這并不是一個(gè)常規(guī)性題目，高考中也不會作為一個(gè)獨(dú)立考核項(xiàng)目，但它能夠?qū)⑴ｎD第二定律的性質(zhì)、應(yīng)用等充分表達(dá)出來。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小球的前后狀態(tài)，即斜面以加速度 2g 勻速向左加速度運(yùn)動時(shí)，小球仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)，這說明小球?qū)π泵娴膹椓?0，即處于不脫離斜面的“臨界值狀態(tài)”。明確這一點(diǎn)后，也可以引入牛頓第二定律解答。然后進(jìn)一步追問學(xué)生：“加速度滿足何種條件時(shí)小球才能相對斜面靜止？”逆向思考，解題思路便逐漸清晰。

（四）易錯(cuò)考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對性策略

以“錯(cuò)題”形式出現(xiàn)的易錯(cuò)考點(diǎn)復(fù)習(xí)，是整個(gè)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的重中之重。相對于其他形式的查漏補(bǔ)缺形式而言，針對易錯(cuò)考點(diǎn)展開歸納、整理并形成應(yīng)對機(jī)制，最符合高考備考的特征。在第一輪復(fù)習(xí)過程中，可借助知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建契機(jī)，形成學(xué)生個(gè)人的“錯(cuò)題檔案”。錯(cuò)題檔案要對應(yīng)思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)，這樣可以滿足復(fù)習(xí)有的放矢的要求。具體的策略制訂包括兩種途徑，一方面，以教師為中心，為學(xué)生建立易錯(cuò)考點(diǎn)的檔案。這一策略依據(jù)教師在高中物理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累，尤其是高考物理真題方面的經(jīng)驗(yàn)積累。通過分析學(xué)生容易出錯(cuò)的題型、錯(cuò)誤集中的知識領(lǐng)域、造成錯(cuò)誤的原因等，為學(xué)生制訂一整套規(guī)范的答題范式。其中，涉及出錯(cuò)較多的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師可篩選出來并提供給學(xué)生多元解題思維、方法，如“一題多解”“一題多變”等，旨在讓學(xué)生通過一道“錯(cuò)題”有效彌補(bǔ)自身在整個(gè)知識點(diǎn)范圍內(nèi)的不足。另一方面，以學(xué)生為中心，建立符合自我情況的“錯(cuò)題備忘錄”。事實(shí)上，很多高三階段的學(xué)生都養(yǎng)成了復(fù)習(xí)記錄的習(xí)慣。錯(cuò)題是一個(gè)重要記錄項(xiàng)目，但在建立錯(cuò)題檔案過程中，學(xué)生容易將重心放在分值較高的“大題”上，而選擇題、填空題等分值較小的題目，無意中就忽略掉了。這種歸檔思維的局限在于，將目光狹隘地鎖定于“正確答案”上，而忽視了錯(cuò)題所代表的“知識點(diǎn)”，據(jù)此教師要給出明確指正。

加強(qiáng)高三階段物理復(fù)習(xí)的針對性，是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的重要保障。本文提出四種針對性復(fù)習(xí)策略，主要是針對第一輪復(fù)習(xí)而言的。如果時(shí)間允許，高三學(xué)生能夠完整地進(jìn)行第二輪、第三輪復(fù)習(xí)，那么在堅(jiān)持“針對性”的基礎(chǔ)上，重心可有所偏移。例如，第二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)采取“知識模塊化”的復(fù)習(xí)方式，以進(jìn)一步增強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。在第三輪復(fù)習(xí)中可將中心放在“答題技巧”上，例如，利用理想化狀態(tài)判斷選擇題、填空題答案。在整體上，高三物理復(fù)習(xí)應(yīng)規(guī)避“全面撒網(wǎng)”的教學(xué)方式。

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（責(zé)編 盧建龍）