摘?要：在我國(guó)大力推動(dòng)城市化建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)村人口大量地涌入城市中，其中成年男性所占比例超過(guò)80%，父親常年在外務(wù)工，導(dǎo)致留守中小學(xué)生父愛缺失，對(duì)其人格發(fā)展造成很大影響。文章首先對(duì)父愛缺失對(duì)留守中小學(xué)生人格發(fā)展帶來(lái)影響進(jìn)行分析，然后從不同層面入手，提出有效的建議，希望能夠?yàn)榱羰貎和】蛋l(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：父愛缺失;留守兒童;中小學(xué)生;人格發(fā)展

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)的務(wù)農(nóng)形式逐漸被淘汰，尤其是在城市化建設(shè)中，大量進(jìn)城務(wù)工人員出現(xiàn)，男性作為外出務(wù)工的主力軍，每年大約有1.8億進(jìn)城務(wù)工人員，而男性所占比例為81.2%左右，這也是導(dǎo)致留守兒童父愛缺失的主要原因。父愛是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的關(guān)愛因素，一旦出現(xiàn)父愛缺失，留守中小學(xué)生在人格發(fā)展上必將會(huì)受到或多或少的影響，包括其認(rèn)知發(fā)展、行為發(fā)展、情感發(fā)展等方面，必須引起社會(huì)更大的關(guān)注，同時(shí)積聚更多的力量，幫助解決這一難題，為留守中小學(xué)生人格健康發(fā)展提供幫助?；诖?，加強(qiáng)對(duì)父愛缺失下留守中小學(xué)生人格發(fā)展的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、 父愛缺失對(duì)留守中小學(xué)生人格發(fā)展影響的具體表現(xiàn)

（一）父愛缺失對(duì)留守中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

父愛作為一種成長(zhǎng)路上不可缺少的關(guān)愛形式，如果父親能夠成功扮演好自身角色，對(duì)孩子認(rèn)知思維形成與發(fā)展具有不可缺少的作用。根據(jù)耶魯大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，獲得更多父愛以及父親陪伴成長(zhǎng)的孩子，在智力發(fā)展方面有諸多優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)上成績(jī)也更加優(yōu)異，在社會(huì)中更容易獲得成功。中小學(xué)生正處于人的一生當(dāng)中認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，如果父愛缺失，不僅是失去了一個(gè)可以為其提供認(rèn)知幫助的對(duì)象，更多的是無(wú)法為孩子在諸多男性角色、游戲方式、相處方式中提供榜樣，在很大程度上會(huì)限制其認(rèn)知發(fā)展程度。

（二）父愛缺失對(duì)留守中小學(xué)生行為的影響

父親男性性別行為對(duì)中小學(xué)生社會(huì)性別角色學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可忽視的作用，能夠增強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)性別化發(fā)展程度，讓其能夠更快地區(qū)分和融入自身社會(huì)性別角色當(dāng)中。對(duì)于男同學(xué)來(lái)說(shuō)，父親能夠?yàn)槠渫ㄟ^(guò)提供社會(huì)性別中男性基本角色行為，通過(guò)自身角色本身扮演，其個(gè)人品質(zhì)、日常行為、生活習(xí)慣等都是兒子潛移默化模仿的對(duì)象。父親參與到中小學(xué)生教育過(guò)程中，在某種程度上對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞有一定關(guān)系，父愛缺失下，學(xué)生在學(xué)校中更容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)情況，包括成績(jī)差、人際關(guān)系不良、逃學(xué)、打架、被欺負(fù)等問(wèn)題;對(duì)于女同學(xué)來(lái)說(shuō)，父愛能夠讓女兒感受到溫暖，父親言行舉止也能夠?yàn)榕畠禾峁┎煌囊曇?，為完善自我行為有重要幫助。目前，很多留守中小學(xué)生中，缺少父愛的女同學(xué)更容易表現(xiàn)出兩極分化的問(wèn)題，或內(nèi)向、膽小、怯弱;或自暴自棄、獨(dú)立，這對(duì)于正處于黃金發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在較大的問(wèn)題，對(duì)其今后成長(zhǎng)、社會(huì)生活也會(huì)造成不利影響。

（三）父愛缺失度留守中小學(xué)生情感的影響

情感作為人格發(fā)展中關(guān)鍵因素，父愛缺失對(duì)學(xué)生情感影響主要體現(xiàn)在意志、情緒等方面。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在日常生活中父親能夠?qū)和佑H密的互動(dòng)，包括做游戲、散步、談話等，當(dāng)兒童與陌生人單獨(dú)接觸過(guò)程中，其表現(xiàn)出來(lái)會(huì)更加自信、自然，態(tài)度也會(huì)更加友好;相反，如果父愛缺失情況下，與陌生人接觸中會(huì)表現(xiàn)出更多的怯弱、害怕。父親是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的“玩伴”，父子或父女之間的游戲，能夠減少兒童對(duì)于母親的依賴性，能夠更好激發(fā)中小學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境的探究欲望，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感，讓其能夠獲得更多的意志力，有更大的勇氣面對(duì)外界陌生環(huán)境。父愛缺失對(duì)中小學(xué)生情感的影響是巨大的，通過(guò)一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守中小學(xué)生對(duì)于父愛迫切渴望，甚至一些學(xué)生表示愿意將“壓歲錢”換父親能夠回家一天。

二、 促進(jìn)留守中小學(xué)生人格健康發(fā)展的建議

解決留守中小學(xué)生認(rèn)個(gè)健康發(fā)展問(wèn)題并非一蹴而就，需要凝聚社會(huì)各方力量，通過(guò)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為父愛缺失下留守兒童個(gè)人發(fā)展而做出貢獻(xiàn)。所謂的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，指的是社會(huì)各系統(tǒng)能夠?yàn)閭€(gè)人發(fā)展提供幫助而形成的有效鏈接，以便于其能夠得到物質(zhì)、精神等各方面的幫助。在構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，必須以社會(huì)支持理論為依據(jù)，要求社會(huì)各界能夠廣泛關(guān)注和提供幫助，同時(shí)需要深入需要支持的群體生活當(dāng)中，為其提供更多的社會(huì)資本援助。具體針對(duì)留守中小學(xué)生父愛缺失問(wèn)題，可以從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面加以分析。

（一）微觀層面建議

第一，父親需要更多地給予子女陪伴。在事業(yè)和家庭上應(yīng)該能夠?qū)で笃胶恻c(diǎn)，作為父親，不能常年在外而對(duì)孩子成長(zhǎng)、教育不聞不問(wèn)，或這放任自流?？梢赃x擇在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，有選擇地投入自身父親的責(zé)任，每一個(gè)成長(zhǎng)階段責(zé)任可能不同，但決不能毫不顧忌，“造就”父愛缺失的情景。第二，通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助其能夠有正確的角色期望，父親在其中幫助子女能夠更好地進(jìn)入角色扮演中。尤其是中小學(xué)生社會(huì)性別認(rèn)同、人際關(guān)系相處發(fā)展過(guò)程中，父親的角色必不可少，通過(guò)自身的言行舉止，為孩子樹立正確的榜樣，尤其是在人格品質(zhì)方面，更需要以身作則，讓其能夠樹立正確的價(jià)值觀念、情感觀念，對(duì)留守中小學(xué)生健康成長(zhǎng)起到幫助作用。第三，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中正是父親角色定位。父愛應(yīng)該貫穿于孩子中小學(xué)階段中，且需要滿足不同時(shí)期的角色需求。作為父親也需要能夠認(rèn)真思考，努力扮演好父親的角色，能夠滿足孩子對(duì)父親角色的相關(guān)期望。在陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父親也能夠獲得一定的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，父親與孩子之間也存在相互影響和學(xué)習(xí)的關(guān)系，父親能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變角色和思想，才能滿足留守中小學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段需求。

（二）中觀層面建議

第一，進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育氛圍，對(duì)家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步保護(hù)和完善。家庭對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，從其出生到融入社會(huì)中，家庭環(huán)境作為其第一個(gè)接觸的環(huán)境，家庭教育對(duì)于其個(gè)體發(fā)展具有重要影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭是較為穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，父親、母親、子女都是構(gòu)成這個(gè)家庭系統(tǒng)中的一部分，各個(gè)子系統(tǒng)之間也具有明確界限存在。父親在家庭教育中具有重要任務(wù)，也是培養(yǎng)兒童情感、認(rèn)知重要的角色。父親需要在扮演好家庭成員中的角色，努力營(yíng)造出一個(gè)良好的家庭教育氛圍，構(gòu)建一個(gè)健康、和諧、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子人格發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。第二，在學(xué)校教育方面，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛，同時(shí)男性教師更多需要承擔(dān)起樹立“父愛角色”榜樣的責(zé)任。學(xué)校作為一種公共學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，個(gè)體在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)化教育方式幫助個(gè)體接受社會(huì)化，具有“半強(qiáng)制性”的特點(diǎn)。父愛缺失的留守中小學(xué)生主要集中農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)中，在平時(shí)開展教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該照顧到這些學(xué)生的特殊性，給予更多的關(guān)心，發(fā)揮男性教師特殊作用，在彌補(bǔ)其父愛缺失上提供一定的幫助。第三，構(gòu)建同齡互幫體系。對(duì)于留守中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同齡人可能更加能夠滿足其在人際交往中的需求，也能更好理解其特點(diǎn)等，避免由于父愛缺失而帶來(lái)的諸多消極影響。在同齡群體中，可以通過(guò)開展多種有效的集體活動(dòng)，讓其在集體活動(dòng)之中樹立團(tuán)隊(duì)互助精神，消除其由于父愛缺失帶來(lái)的安全感缺失，也能提升其應(yīng)對(duì)各種陌生局面的能力，促進(jìn)其各類行為能力的提升。同時(shí)，同齡群體互幫互助下，還能開發(fā)其潛能，在交往中思維火花激烈碰撞，避免由于父愛缺失帶來(lái)的思維能力發(fā)展不良問(wèn)題。

（三）宏觀層面建議

第一，在社會(huì)制度建設(shè)方面，國(guó)家教育部門應(yīng)該重視農(nóng)村教育建設(shè)，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，關(guān)注留守中小學(xué)生發(fā)展中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的有效對(duì)接問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)該考慮到農(nóng)村情況的特殊性，在學(xué)校教育中，除了智育、德育工作外，還應(yīng)該對(duì)留守學(xué)生人格發(fā)展發(fā)揮作用，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二，地方政府必須加大對(duì)留守中小學(xué)生發(fā)展中問(wèn)題的關(guān)注度，尤其是生活問(wèn)題，鼓勵(lì)民間組織參與到留守兒童福利項(xiàng)目建設(shè)投資中，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者通過(guò)研究解決對(duì)策，對(duì)留守中小學(xué)生成長(zhǎng)持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，盡最大努力減少由于父愛缺失導(dǎo)致各類發(fā)展問(wèn)題出現(xiàn)。第三，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，通過(guò)各項(xiàng)社會(huì)政策，讓農(nóng)民工子女享受同等的受教育權(quán)利;同時(shí)更需要逐漸消除社會(huì)貧富差距，解決由于學(xué)區(qū)房、上學(xué)與住房掛鉤等霸王經(jīng)濟(jì)掠奪弊端。還可以從文化層面入手，消除對(duì)農(nóng)民在社會(huì)地位上的鄙視觀念，加強(qiáng)鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)，培育鄉(xiāng)村文化。

三、 總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，父愛缺失對(duì)于留守中小學(xué)生人格發(fā)展會(huì)造成極大影響，不僅會(huì)影響孩子在成長(zhǎng)階段中的認(rèn)識(shí)發(fā)展，對(duì)于其情感豐富性、健康性也有極大傷害，對(duì)其今后生活也會(huì)造成不利影響。針對(duì)這一情況，應(yīng)該構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從家庭、學(xué)校以及社會(huì)不同層級(jí)方面，關(guān)注并解決留守中小學(xué)生健康發(fā)展問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小燕，邱云.父愛缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康及主觀幸福感的影響[J].中國(guó)健康教育，2018，15（8）：123-124.

[2]石釗.偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生留守兒童良好律己行為的養(yǎng)成策略探究[J].讀天下，2019，22（2）：89-90.

[3]黃艷.關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問(wèn)題探究[J].成功，2018，16（6）：32-33.

[4]牛麗君，成旭星.聽障中小學(xué)生人格修復(fù)式教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索：以上海市閔行區(qū)為例[J].上海教育科研，2018，14（8）：215-216.

[5]熊小四.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題及對(duì)策探究：以黎平縣為例[J].福建質(zhì)量管理，2019，18（1）：147-149.

作者簡(jiǎn)介：

尚玲武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。