摘?要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的存在可以使小學(xué)生在平時的校園生活學(xué)習(xí)中就能夠接觸科學(xué)，了解科學(xué)，感受科學(xué)所帶來的奇妙世界。同時還可以讓學(xué)生從小就培養(yǎng)一定的科學(xué)思維，并對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來在科學(xué)研究這條道路上奠定堅實的基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下十分流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，學(xué)生之間通過小組合作學(xué)習(xí)加強彼此間的交流，在學(xué)習(xí)上互相幫助，同學(xué)之間相互促進，在小組合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)共同進步。而我們可以充分地將兩者結(jié)合起來，文章將圍繞合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、 前言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，通過以小組合作的形式開展科學(xué)知識的探索教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊配合能力，還可以在小組合作的共同努力之下發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，感受科學(xué)的美。并且合作學(xué)習(xí)還會因為小組成員的不同思維產(chǎn)生不同的想法和發(fā)現(xiàn)，將這些發(fā)現(xiàn)主動地分享給其他成員，有助于學(xué)生的思維更加的廣闊，學(xué)會從不同的角度看問題，從而得到更多的發(fā)現(xiàn)和感悟。其實小學(xué)科學(xué)探究就是在合作的基礎(chǔ)之上完成的，因此，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到應(yīng)用十分的有必要。

二、 基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今十分受教師青睞的一種教學(xué)形式，可是在進行具體的實施策略上還存在著不足之處。在學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師在進行小組合作的人員分配和具體如何實施的工作上沒有一個很好的規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生都分到了一個小組里，無法保證小組學(xué)習(xí)水平的分層，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程對自身的合作學(xué)習(xí)成果得不到很好的提高效果。除了在人員分配任務(wù)上做得不夠科學(xué)合理之外，還存在合作過程缺乏合作意識的問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，在平時生活中家長對孩子是萬般的寵愛，生怕孩子受到一丁點的委屈和傷害。這就釀造了現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是以自我為中心，在小組合作學(xué)習(xí)過線程中遇到困難或者和成員之間發(fā)生意見分歧的情況，很難做到勇敢的戰(zhàn)勝困難，并學(xué)會主動接納他人意見，以對方的角度來看待問題的能力，給整個小組合作學(xué)習(xí)過程造成很大的困難，小組的合作學(xué)習(xí)根本無法正常進行，還很容易造成同學(xué)關(guān)系惡化的現(xiàn)象發(fā)生。與此同時，學(xué)生正處于小學(xué)時期階段，對任何事物都缺乏足夠的耐心，教師讓學(xué)生以小組合作進行科學(xué)探究也成為一項十分艱巨的任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，即使是一個很小的問題都要涉及學(xué)生之間進行小組合作討論來共同完成和解決，由于學(xué)生缺乏對事物探索的耐心，對科學(xué)問題的探究往往十分的淺顯，無法根本深入地解決科學(xué)問題。同時刻板單一的教學(xué)形式也讓學(xué)生的小組合作積極性逐漸的減退，學(xué)生也逐漸地對小組合作討論這件事情看得沒有那么重要。就會在平時的小組討論當(dāng)中流于形式，學(xué)生之間的討論內(nèi)容和科學(xué)問題沒有關(guān)聯(lián)都是一些閑談的現(xiàn)象發(fā)生。以上是對小組討論過程中存在的問題進行的具體分析，其實在小組合作學(xué)習(xí)之后的評價環(huán)節(jié)也存在必不可少的問題。例如在小組合作學(xué)習(xí)時缺少了學(xué)生之間的互評過程，因為學(xué)生之間的討論過程小組成員不僅全程參與，而且都表達(dá)了自己的觀點，所以在評價任務(wù)上小組成員是最有發(fā)言的必要，不僅要進行評價工作，同時還要對討論學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題主動地提出，沒準(zhǔn)就會提出一個有深度值得思考討論的科學(xué)問題，讓教師和同學(xué)一起幫忙答疑解惑。而這些評價工作和科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)都沒有在小組合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。通過以上對合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問題分析，教師要在平時的科學(xué)進行中引起足夠的重視，找到相應(yīng)的有效措施解決問題的發(fā)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中能夠高效地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。

三、 基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師對學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣培養(yǎng)工作是教學(xué)過程中十分艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣就要在教學(xué)形式上做出相應(yīng)的改變，如果依然遵循傳統(tǒng)方法中單一刻板的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲望，學(xué)生也就沒有辦法在小組合作學(xué)習(xí)中積極地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和全面綜合素養(yǎng)就無法得到有效的提高。教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上做出改變和創(chuàng)新，在科學(xué)教學(xué)課堂上科學(xué)合理地采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在多樣化的合作學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。其中共同學(xué)習(xí)法作為合作學(xué)習(xí)形式中的一種，也是最常見的一種學(xué)習(xí)方法。其主要內(nèi)容是首先通過明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將小組成員在合作完成過程進行合理的分配任務(wù)，每一位成員要做好自己分內(nèi)的事，然后按照相應(yīng)的規(guī)則和秩序進行合作學(xué)習(xí)過程。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中對植物有哪些相同特點進行小組的討論研究，首先學(xué)生要進行小組成員任務(wù)的分配工作，一部分學(xué)生進行資料的查找搜尋，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)將小組成員對科學(xué)問題的產(chǎn)生的觀點進行歸納整理，剩下的學(xué)生進行最終的匯報工作。在這樣一個系列過程下井然有序地完成科學(xué)任務(wù)。除了共同學(xué)習(xí)探究之外，小組探究法也是十分常見的一種合作學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)科學(xué)的教育課堂上受到了教師的一致青睞。其形式的主要特點是教師向?qū)W生提出一個全面籠統(tǒng)的科學(xué)研究項目，通過將這個大科學(xué)研究項目進行細(xì)致劃分成小的主題，讓每個合作學(xué)習(xí)小組成員從這些小的主題當(dāng)中挑選出最想要進行深入研究的內(nèi)容，從而將籠統(tǒng)變?yōu)榫唧w，平均分配到班級中每個小組的每一位成員身上。通過討論分析最終以小組報告的形式呈現(xiàn)在教師面前，教師并針對報告內(nèi)容進行詳細(xì)的匯報工作，教師也會根據(jù)小組的最終報告結(jié)果進行評價和改正。例如：在進行植物的生長變化這部分的科學(xué)內(nèi)容進行研究過程中，教師可以將植物從種子到幼苗再到長出過根莖發(fā)出嫩芽，然后開花結(jié)果直到最終枯萎死去這幾個植物生長過程中的生長變化進行細(xì)致劃分，并將劃分出的每一步植物生長過程分配給合作學(xué)習(xí)小組來進行談?wù)撗芯俊Ｐ〗M成員再進行資料的搜集和實際觀察發(fā)現(xiàn)植物在這一階段過程中的生長特點。小組最終以報告的形式向教師匯報研究觀察的情況，教師根據(jù)學(xué)生的觀察報告結(jié)果進行相應(yīng)的評價和補充。對于一些錯誤發(fā)現(xiàn)要及時地進行更正。

（二）使用生活化教學(xué)法，使科學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機與活力

我們都知道科學(xué)來源于生活并最終服務(wù)于生活。因此教師在進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中所采取的策略上要注意將生活重點實際例子運用到教學(xué)課堂上，并讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，體會科學(xué)給我們的日常生活所帶來的便利和好處。通過學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中體驗教師所帶來的生活化教學(xué)法，學(xué)生會學(xué)會更加的尊重科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇和研究的欲望，并在平時的學(xué)習(xí)生活中重視起對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)動物的生長周期這部分科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，課程的主要內(nèi)容是圍繞我們生活中會吃的蠶蛹而展開的，蠶蛹是一種很好吃且蛋白質(zhì)很高的食物?？晌覀儾灰浶Q蛹其實也是一種動物，而我們所看到的蠶蛹的樣子只是在蠶蛹生長周期當(dāng)中的一個階段，如果我們將他養(yǎng)育，最終會變成蠶寶寶。針對蠶蛹的生長周期進行研究，教師將學(xué)生分成小組的形式針對這一研究進行生活實踐。讓學(xué)生通過父母從市場上買回來的活的蠶進行長期的觀察養(yǎng)育過程，并周期性的記錄蠶的生長變化，將觀察到的結(jié)果進行記錄和詳細(xì)的分析，最終的結(jié)果進行小組之間的匯總工作，通過整理得到蠶的生命周期和生長變化的科學(xué)實驗結(jié)果。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地從生活當(dāng)中感受到科學(xué)的神奇之處，學(xué)生也會因此更加地注重生活細(xì)節(jié)從而熱愛生活，珍惜活著的每一天，使科學(xué)教學(xué)在生活化教學(xué)形式的幫助下煥發(fā)它的生機和活力。

（三）設(shè)計小組角色和任務(wù)

教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時設(shè)計相應(yīng)的小組角色和任務(wù)，讓每個學(xué)生在角色的約束下承擔(dān)起一定的使命感和責(zé)任心。讓學(xué)生帶著這份責(zé)任進行科學(xué)知識的探究過程，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的高效，學(xué)生對合作過程進展得更加順利。例如：教師在進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中分別擔(dān)任監(jiān)督人員，記錄工作者，分析策劃人員以及資源整合人員，在這些代稱下，學(xué)生會覺得在小組進行科學(xué)知識的合作交流當(dāng)中，要帶著這些職責(zé)肩負(fù)起所對應(yīng)的責(zé)任，并有效地避免了在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生思想渙散、態(tài)度不端正等問題。幫助教師在課堂上的管理工作，保證教學(xué)任務(wù)的順利進行。

（四）構(gòu)建小組綜合評價機制

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程固然是最重要的，可是往往我們?nèi)菀缀雎缘氖亲罱K的教學(xué)評價環(huán)節(jié)。而教學(xué)的評價工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到一個十分重要的作用，是教學(xué)任務(wù)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中加強對評價工作的重視，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不出現(xiàn)任何錯誤問題，在學(xué)習(xí)上的知識遺漏也要在評價的過程中進行及時的補充說明。例如：在進行水的溫度測量學(xué)習(xí)時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程完畢后，教師要進行最終的評價總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)中要對學(xué)生進行水溫測量時的注意事項加強說明，注意提醒學(xué)生溫度計的選擇上要注意其規(guī)格能夠滿足水燒開時的最大溫度，這樣才能夠保證測量過程的安全。

四、 總結(jié)

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)背景下，教師在進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略上要采取創(chuàng)新型的方法和手段，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理的教學(xué)模式之下，快樂地進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率方面能夠得到顯著的提升，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)學(xué)習(xí)階段就在學(xué)生的心中種下了一顆科學(xué)的種子，從而生根發(fā)芽，為培養(yǎng)我國的科學(xué)技術(shù)型人才出一分力。

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作者簡介：

牛玉紅，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏西吉縣什字鄉(xiāng)中心小學(xué)。