麥金蘭

摘 ?要：思想政治教育元素的發(fā)掘和融合是課程思政實(shí)施過程中遇到的兩個(gè)重要難題，本文認(rèn)為專業(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)思政元素，主張從專業(yè)課程出發(fā)發(fā)掘和融合思政元素，利于實(shí)現(xiàn)德智的無形融合。為此，基于課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析總結(jié)了三個(gè)渠道發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，即從共性元素庫中精選、從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)流程中發(fā)掘。與此對(duì)應(yīng)，分析總結(jié)了思政元素與專業(yè)課程融合的三條路徑，即主題匹配延伸模式、專業(yè)訓(xùn)練滲透模式和教學(xué)流程默化模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治教育元素發(fā)掘;融合路徑

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這是“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要途徑。課程思政由此應(yīng)運(yùn)而生，它是一個(gè)內(nèi)涵豐富而又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，可以理解為“課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮”。如何開發(fā)專業(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入到專業(yè)課程當(dāng)中，使其成為專業(yè)課程的一部分，從而發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能，是深化“課程思政”理念的重要探索。

一、“課程思政”的緣起

在實(shí)施“課程思政”以前，大學(xué)生思想政治教育一度是獨(dú)奏曲，思想政治教育只被認(rèn)為是思政課教師的工作，通識(shí)教育和專業(yè)教育往往置身事外，廣大專業(yè)教師不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局未能真正有效建立。正如一些學(xué)者指出的，“在隊(duì)伍建設(shè)上，教師育德能力和育德意識(shí)有待提升;在人才培養(yǎng)上，各門學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘;在管理機(jī)制上，多部門合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制有待進(jìn)一步完善”。

在這一背景下，“課程思政”的提出，既是教育理念的更新，明確各類課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹人，都肩負(fù)德育的責(zé)任;也是教學(xué)方法的創(chuàng)新，開始把視角投放到專業(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，使思政元素與專業(yè)知識(shí)相輔相成，實(shí)現(xiàn)德智融合的效果。所謂“課程思政”，目前比較明確的概念是“將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體’的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)，都善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，探索實(shí)踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑。”簡言之，即高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。

但須注意的是，要警惕將所有課程都當(dāng)作思政課程的極端做法，也要警惕以德育取代專業(yè)教育的極端觀念。而要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式等思政元素，順勢自然地將其轉(zhuǎn)化為價(jià)值引領(lǐng)和精神指引的語言、活動(dòng)等教學(xué)載體，從而“潤物細(xì)無聲”般將德育滲透、貫穿專業(yè)教育教學(xué)的全過程。因此，“課程思政”不是從專業(yè)課程外部生硬加入思想政治教育的味道，而是專業(yè)課程本身就有“引大道”和“啟大智”的本義和使命，在專業(yè)學(xué)習(xí)中引領(lǐng)價(jià)值追求和培養(yǎng)治學(xué)精神更能事半功倍。

二、專業(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)思政元素的發(fā)掘渠道

在多門專業(yè)課程思政項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程中的思政元素量大面廣功能多，其中，有些內(nèi)容普遍適用于不同課程，是共性思政元素，有些內(nèi)容則需區(qū)分不同課程，依需發(fā)掘，是個(gè)性思政元素。實(shí)踐表明，共性是否把握得好、個(gè)性能否發(fā)掘得準(zhǔn)對(duì)課程思政的實(shí)施效果起重要影響作用。下面從共性和個(gè)性相結(jié)合、相區(qū)分的原則出發(fā)，分析總結(jié)專業(yè)課程中思政元素的發(fā)掘渠道。

（一）從共性元素庫中精選思政內(nèi)容

我們在課程思政項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷總結(jié)形成了共性元素庫，主要分為五類：

1.馬克思主義基本原理。習(xí)近平在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話指出，馬克思主義是“偉大的認(rèn)識(shí)工具”，“是人們觀察世界、分析問題的有力思想武器”。專業(yè)課程教授的專業(yè)知識(shí)集中反映了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的成就，天然成為幫助大學(xué)生生動(dòng)理解馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、方法論的重要資源。專業(yè)教師有意識(shí)地開發(fā)、梳理專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的馬克思主義世界觀和方法論素材，并能自覺以馬克思主義世界觀、方法論的思路講解專業(yè)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)理解和掌握馬克思主義方法論，提升思考力和判斷力具有重大的作用。

2.馬克思主義中國化最新理論成果。

目前主要包括黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及十九屆四中全會(huì)精神。黨的十九大報(bào)告闡明了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的一系列重大理論和實(shí)踐問題，涉及各個(gè)領(lǐng)域、涵蓋方方面面。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國化的最新成果，扎根于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的熱土，對(duì)黨的“新目標(biāo)”“新使命”等進(jìn)行具體謀劃。黨的十九屆四中全會(huì)著重研究部署了國家制度和國家治理體系，第一次系統(tǒng)描繪了中國特色社會(huì)主義的制度“圖譜”。這些最新成果既有理論高度，更具實(shí)踐價(jià)值，必然成為專業(yè)學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)和補(bǔ)充。在專業(yè)課程教學(xué)中有針對(duì)性地把握和引用這些成果，可以幫助學(xué)生理解專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，判斷未來態(tài)勢，并作出合理選擇。如在《電子商務(wù)客戶服務(wù)與管理》課程思政項(xiàng)目實(shí)施中，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念及供給側(cè)改革趨勢被挑選作為客戶服務(wù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)和補(bǔ)充，有效幫助學(xué)生更深刻地理解服務(wù)的真諦。

3.思想道德元素。任何一門專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建都體現(xiàn)著人類對(duì)未知世界的探索精神，這種探索精神以及在探索過程中體現(xiàn)的治學(xué)精神、奮斗精神都與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求高度吻合。把這些精神引入專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘、整理專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的成才道路、研究方法、治學(xué)精神激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。共同的專業(yè)背景、共同的發(fā)展愿景使思想政治教育更接地氣，更具有針對(duì)性和說服力，也更容易為學(xué)生所接受。

4.形勢與政策資源。追蹤學(xué)術(shù)前言是專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)必要且重要的內(nèi)容，高新技術(shù)和先進(jìn)理念取得的成果最終會(huì)反映在高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程中。充分利用這些形勢與政策上的前沿資源，以針對(duì)性問題為線索進(jìn)行專業(yè)教育，能有效增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和時(shí)代緊迫感，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)新精神和工匠精神的理解，也能有效增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行研究性探索性學(xué)習(xí)的能力。

5.職業(yè)道德和素養(yǎng)。高職專業(yè)學(xué)習(xí)主要為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，因此每個(gè)專業(yè)課程都需有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^講述職業(yè)人物故事或反面案例、組織實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方式，達(dá)成職業(yè)道德和素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)。

（二）從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政內(nèi)容

專業(yè)是基于特定時(shí)代、特定人群的活動(dòng)構(gòu)建和發(fā)展起來的。通過分析專業(yè)知識(shí)的來源、轉(zhuǎn)化應(yīng)用和發(fā)展豐富的過程現(xiàn)狀及其與產(chǎn)業(yè)、市場、社會(huì)生活等的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)時(shí)代精神和人的精神。此外，專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)本身內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值立場、思想情感、邏輯思維等，也是思想政治教育的重要資源。每個(gè)課程都可從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政內(nèi)容，但具體的發(fā)掘路徑、視角和側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行挑選和設(shè)計(jì)。需要注意的是，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘思政元素，絕不強(qiáng)求系統(tǒng)性的思想政治教育理論知識(shí)，而應(yīng)以箴言、理念和價(jià)值觀等隱蔽形態(tài)加以呈現(xiàn)，達(dá)到在微言中體現(xiàn)大義的隱性教育效果。

（三）從教學(xué)流程中發(fā)掘思政內(nèi)容

專業(yè)課程中實(shí)施德育，最有效的方法是幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和行為鍛煉。因此，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，可在專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)與價(jià)值觀、信念等相關(guān)的互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、參與性，在教學(xué)流程中滲透價(jià)值引領(lǐng)。如我們在課程思政實(shí)踐中嘗試制定與課程相關(guān)的制度、規(guī)范和儀式等，每次課嚴(yán)格執(zhí)行，容易潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，儀式感也能使學(xué)習(xí)變得嚴(yán)肅，利于端正學(xué)習(xí)心態(tài)。

除上述三種發(fā)掘渠道，專業(yè)教師本身的資源，包括經(jīng)歷、見識(shí)、人格等也是一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，專業(yè)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)力量，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)實(shí)際、學(xué)生職業(yè)要求等，在教學(xué)中嵌入故事、案例，這是學(xué)生喜聞樂見的思政內(nèi)容。

三、專業(yè)課程與思政元素的融合模式

課程思政是需要設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的過程就是有意識(shí)地將德育目標(biāo)融入課程目標(biāo)之中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中受到潤物無聲的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)德智滲透融合，而不是生硬“嫁接”。如何實(shí)現(xiàn)滲透融合，本文基于課程思政實(shí)踐總結(jié)了三個(gè)模式，與思政元素的三個(gè)發(fā)掘渠道相對(duì)應(yīng)。

（一）主題匹配延伸模式

將專業(yè)課程不同章節(jié)或模塊中的教學(xué)主題一個(gè)一個(gè)地總結(jié)出來，圍繞這些主題，在共性元素庫中匹配思政元素，并將思政元素串聯(lián)出一條主線。以《電子商務(wù)客戶服務(wù)與管理》課程為例，該課程分為走進(jìn)客戶服務(wù)、分析目標(biāo)客戶、溝通客戶需求、處理客戶投訴、培育忠誠客戶、管理客戶關(guān)系六大模塊，每個(gè)模塊都有一個(gè)教學(xué)和專業(yè)訓(xùn)練主題，在主題的指引下，可以準(zhǔn)確定位和匹配思政元素。如走進(jìn)客戶服務(wù)模塊，教學(xué)和訓(xùn)練主題是樹立優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)意識(shí)，在共性元素庫中，能快速匹配供給側(cè)改革理論，以供給側(cè)改革思路引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成，使優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)意識(shí)更入腦、入心。

（二）專業(yè)訓(xùn)練滲透模式

從具體的知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和能力訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生文化認(rèn)同、情感共鳴等。以《電子商務(wù)客戶服務(wù)與管理》課程的“處理客戶投訴”知識(shí)點(diǎn)為例，教師設(shè)計(jì)客戶投訴問題和處理投訴任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)操作投訴處理流程、認(rèn)真總結(jié)投訴處理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將德育元素內(nèi)化為遵紀(jì)守則、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、誠信的職業(yè)素養(yǎng)。在反復(fù)的實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)理念的認(rèn)同和情感的共鳴，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。又能有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)其對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)的理解和掌握。如此融入德育，學(xué)生不感覺有過多的負(fù)擔(dān)，沒有反感和抵觸的心理，認(rèn)為就是課程的一部分。

（三）教學(xué)流程默化模式

這種模式伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程，通過制定教學(xué)過程中的制度、儀式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感受其中的德育期待，實(shí)現(xiàn)從遵守規(guī)定到行為習(xí)慣養(yǎng)成的蛻變，進(jìn)而由他律變成自律。

上述三種模式分別從主題方向、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)流程等宏觀、微觀、過程三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素縱橫向的充分有機(jī)融合。一般先從宏觀角度考慮德育的主題方向，再從微觀角度考慮各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的德育元素，教學(xué)流程的德育期待則貫穿教學(xué)全過程。注意不是每個(gè)主題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須植入思政元素，盲目牽強(qiáng)的植入勢必使師生產(chǎn)生抵觸心理。

四、小結(jié)

課程思政不是課程的思政化，其“本旨并非要將所有課程都當(dāng)作思政課程，按思政課程去搞模式化”。換言之，課程思政不能只要思政的“形”，而應(yīng)于無形中體現(xiàn)思政的“神”。正如有研究指出，“課程的教授過程中，注意‘入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)’，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有趣性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，要深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，悉心點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴”?。可見，要將專業(yè)課程上得既有思政的“神”，又不丟專業(yè)的“魂”，且不見思政的“形”，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。影響因素是多元的，其中思政元素是否發(fā)掘得準(zhǔn)、是否融合得好是基礎(chǔ)，專業(yè)教師是否把握得住是關(guān)鍵。因此，專業(yè)教師應(yīng)樹立育德意識(shí)，磨煉育德敏銳度，扎實(shí)掌握發(fā)掘“中國故事”、“講好中國故事”的真本領(lǐng)。

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責(zé)任編輯??韓謙