江潤植

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有一定的刺激，在高中物理知識的講授中，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展情況出發(fā)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助一定的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣學(xué)生才有充足的學(xué)習(xí)動力，從而在物理課堂中不斷成長。文章主要是從高中物理教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行研究，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;任務(wù)驅(qū)動法;創(chuàng)新運(yùn)用

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)途徑，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加切合。在建構(gòu)理論中，教師在講授物理知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)習(xí)任務(wù)一致，這樣學(xué)生的思維才能得到充分的發(fā)展，從而在豐富多彩的課堂活動中，借助任務(wù)學(xué)習(xí)分析知識。教師為學(xué)生安排任務(wù)時，需要從學(xué)生的完成情況和過程對學(xué)生多方面進(jìn)行評價，從而提高教學(xué)效率。

一、科學(xué)安排任務(wù)內(nèi)容

教師在深入挖掘物理課本后，為可以安排任務(wù)內(nèi)容提供支撐，將學(xué)習(xí)任務(wù)與知識緊密相連，從而讓學(xué)生積極參與到物理課程中。

（一）根據(jù)課程特點分析

教師在深入挖掘物理知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生找到清晰的學(xué)習(xí)思路。課本才是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的載體，教師需要合理把握課程特點，從深層次為學(xué)生挖掘知識，將物理知識與學(xué)生的思維緊密相連，從而讓學(xué)生做適合自己學(xué)習(xí)情況的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法的順利實施，主要還是看設(shè)計的合理性。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，應(yīng)用價值非常凸出。

在講授《重力的相互作用》的知識時，教師需要深入把控課本中的知識，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，了解力和重力的作用、力的相互作用等知識。在真正的課堂講授中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生概括出物體運(yùn)動的規(guī)律。教師還可以演示課本中提出的實驗，讓學(xué)生在觀察實驗中不斷學(xué)習(xí)物理知識。在對力還有重力的定義理解時，教師將力的實驗融入到課程中，并總結(jié)出重力的幾種形式。教師在對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢測時，需要借助一定的問題，讓學(xué)生給出問題的答案，從而不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，為學(xué)生指出清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)，從而提高實驗操作的效率。

（二）根據(jù)學(xué)情設(shè)計

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣都存在差異，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)力的知識時，會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異。教師在充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，一定要深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，這樣才能在給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時更加科學(xué)。為了給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置有層次的任務(wù)，應(yīng)該將分層教學(xué)意識貫徹到底，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求。

比如，教師在講授“彈力”的知識時，教師在深入了解課本中的知識，用兩節(jié)課的時間實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在第一節(jié)課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的實驗：用手將鋼鋸條壓彎;將彈簧拉長或者壓縮;將泡沫塑料塊進(jìn)行壓縮。在實驗操作中，學(xué)生觀察運(yùn)用的物體的變化。當(dāng)學(xué)生完全對知識的認(rèn)知時，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究“彈力”，在演示實驗中探究彈力。師生一起進(jìn)行實驗操作，能夠讓實驗操作進(jìn)行下去，在實驗中總結(jié)出學(xué)習(xí)的知識，這樣就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，提供給學(xué)生更多的指導(dǎo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。比如，學(xué)生不能了解單擺回復(fù)力的來源。當(dāng)擺角比較小時，學(xué)生就不清楚怎樣得到回復(fù)力同位移。教師就可以在任務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)中，學(xué)生將學(xué)到的知識與問題聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、優(yōu)化任務(wù)進(jìn)程

教師在給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該優(yōu)化任務(wù)進(jìn)程，不僅可以提高教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維，完善學(xué)生的認(rèn)知。

（一）簡化操作進(jìn)程

教師將任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用到課程中，需要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。首先，教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變以往在課堂中占據(jù)權(quán)威的意識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再給學(xué)生講授知識，這些都是教學(xué)觀念。教師和學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)互動，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，教師要給學(xué)生提供指導(dǎo)，與學(xué)生共同研究、實驗，多聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起研究。教師還應(yīng)該提供給學(xué)生幫助，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不必要的錯誤。

在講授“摩擦力”的知識時，教師給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：其一，是實驗方面的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用彈簧測力計測量木塊的摩擦力，在測量的過程中總結(jié)出摩擦力的特征。其二，為學(xué)生設(shè)計滑動摩擦力的方案，讓學(xué)生在實驗操作的過程中概括出摩擦力的特征。教師為學(xué)生設(shè)計這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩方面的作用：一方面是學(xué)生在實踐中概括出知識;另一方面是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，借助實驗操作，做實驗總結(jié)。教師從實驗著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗的情境，能夠推動學(xué)生的思維開發(fā)，也能讓學(xué)生在實驗中完成任務(wù)。

（二）與生活聯(lián)系起來

高中物理課程中有很多知識都與學(xué)生的生活有聯(lián)系，教師給學(xué)生安排任務(wù)時，應(yīng)該考量到學(xué)生的認(rèn)知情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的任務(wù)聯(lián)系起來，這樣才能讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動力。在物理學(xué)科中實驗占據(jù)了很大的比重，教師給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不能缺乏實驗環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實驗中，在生活中完善認(rèn)知，從而提供給學(xué)生更多的幫助。

在講解“力的合成”的知識時，教師可以先讓學(xué)生理解力的定義，這涉及到了合力、分離等定理。學(xué)生在閱讀相關(guān)知識后，能夠?qū)@些知識有所了解。為了加深學(xué)生對合理的理解，教師可以給學(xué)生安排實驗的任務(wù)，首先提供給學(xué)生需要的實驗工具，然后提供實驗方案，總結(jié)出力的相互作用的知識。教師還可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在分組中討論知識。教師在隨時對學(xué)生監(jiān)控，挑選學(xué)生設(shè)計的方案，并將這些方案展示到信息技術(shù)上，讓學(xué)生按照現(xiàn)有的方案操作。

三、展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果

任務(wù)驅(qū)動需要完整體現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對他們的任務(wù)評價，從而啟迪學(xué)生得到更多的智慧。

（一）任務(wù)完成程度

當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，教師就要對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。至于評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行評價。首先，是任務(wù)的質(zhì)量。教師在安排任務(wù)時就應(yīng)該說出相應(yīng)的要求，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該將要求與學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行比較，從而完善學(xué)生的讓知。其次，是任務(wù)的難度。不同層次的學(xué)生完成的情況肯定也會有差異，教師在對學(xué)生評價時應(yīng)該有所區(qū)別。總之，教師應(yīng)該秉承因材施教的教學(xué)原則。

教師在講解“力的分解”的知識時，在給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，弄清楚力的分解的原理。教師可以充分考量課本中的知識讓學(xué)生瀏覽課本中的知識，然后總結(jié)出自己對力的分解的定義，求力的方法應(yīng)該求一個分力的過程，這又稱作是力的分解。這種求力的方法是平行四邊形法則。學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行評價，然后再接著給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中探究知識。教師應(yīng)該給學(xué)生布置分階段的任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)，循環(huán)往復(fù)，這樣才能完善對知識的認(rèn)知。

（二）啟迪學(xué)生的智慧

教師在將任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用到課堂中，可以讓學(xué)生從不同的角度解決問題，將學(xué)到的知識運(yùn)用到任務(wù)中。教師在對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價時，應(yīng)該注重給出學(xué)生建議，這樣能夠啟迪學(xué)生的智慧。教師不能運(yùn)用單一固定的教學(xué)方法，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。比如，在講授《牛頓第一定律》的知識時，教師應(yīng)該深入研究課本中的知識，掌握牛頓第一定律，并給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：定律是從哪些角度表明力和運(yùn)動的關(guān)聯(lián)的？學(xué)生在接收到教師的任務(wù)后，先用自己的理解回答這個問題。教師先讓學(xué)生閱讀文章，然后組織學(xué)生討論。學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)知識，從而豐富自己的知識面。學(xué)生在完成任務(wù)中，會有一定的壓力，從而發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動法的價值。

結(jié)語：總之，任務(wù)驅(qū)動法和物理知識的講授有很多切合的地方，教師要恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，這樣能夠讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以從不同的角度思考知識，借助獨立學(xué)習(xí)、合作探討等形式，完善對學(xué)生的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用范圍比較廣，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海燕.高中物理教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2019（08）：16-17.

[2]劉玉宏，熊鵬程.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：228.

[3]王劍波.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中有效性的思考[J].學(xué)周刊，2015（27）：48.