馬莎莎

摘 要：隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，探究學(xué)科素養(yǎng)成為高中生物教學(xué)中最重要的部分，在優(yōu)化探究過程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在高中生物學(xué)科課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。因此，本文從巧用對話交流、領(lǐng)悟生命觀念、聯(lián)系生活案例三個方面討論了新高考改革下如何提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)，從而改進(jìn)新高考背景下生物教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生能夠適應(yīng)時代發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科素養(yǎng);新高考改革

在整個高中素質(zhì)教育階段，新高考教學(xué)策略逐漸成為核心教育的熱詞，生物教師逐漸把生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)帶到課堂上來。對于高中生來說他們正處于身心發(fā)展階段的黃金時期，對于外界的知識充滿著渴望，有充沛的精力以及很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，作為生物教師應(yīng)當(dāng)及時地認(rèn)識到學(xué)生的身心發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生們的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案。挖掘教材內(nèi)容，落實生物學(xué)科素養(yǎng)的概念，完善教育本質(zhì)，提高教師的教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識點。對此，筆者將在下文分享幾點心得，希望能夠幫助生物教師運(yùn)用其學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計更加完美的教學(xué)策略。

一、巧用對話交流，培養(yǎng)生物思維

在新高考背景下，根據(jù)教師教學(xué)情況反饋，大部分學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)提不起興趣，其生物問題千變?nèi)f化的，既有從所知定理當(dāng)中推導(dǎo)出來的結(jié)論，又有著從一般到特殊的解題規(guī)律和解題思路，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時很難完全掌握解題技巧，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。所以教師要積極建立課堂互動教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維能力。采用對話互動教學(xué)模式，運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的生物創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高中生物學(xué)科素養(yǎng)的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)“感受器和感覺器官”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能因為教學(xué)進(jìn)度，在短暫的提問之后學(xué)生答不上來便開啟“自問自答”模式，這樣學(xué)生不僅沒有思考空間，還會傷害學(xué)生的自尊，降低學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的時間讓同學(xué)們思考，而且可以巧用對話交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維。教師發(fā)言：“針對這節(jié)課的生物知識點已經(jīng)講解完畢，接下來的時間我將提出幾個問題，幫助同學(xué)們培養(yǎng)生物思維。請問內(nèi)耳結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生感應(yīng)傳導(dǎo)？”留足思考時間，一位學(xué)生回答：“內(nèi)耳結(jié)構(gòu)分為耳蝸、前庭和半規(guī)管，這三個結(jié)構(gòu)的不同感受器產(chǎn)生的沖動會沿同一腦神經(jīng)里的神經(jīng)纖維進(jìn)入腦干，然后分別上傳至大腦皮層的不同中樞部位?！苯處熇^續(xù)提出問題：“請問什么叫做感應(yīng)器的適應(yīng)？”一位學(xué)生發(fā)言：“感受器的適應(yīng)是它持續(xù)受到某種刺激，其產(chǎn)生沖動的能力會隨刺激持續(xù)時間的延長而減弱。”教師發(fā)言：“很好！從中可以看出同學(xué)們具有一定的生物思維能力。最后一個問題是感受器與感覺器官的區(qū)別？”一位學(xué)生搶答：“感受器指分布于體表或組織的一些專門機(jī)體內(nèi)外環(huán)境變化的結(jié)構(gòu)，感受器連同它們的附屬結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了感受器官?！苯處熇谜n堂時間集中問題統(tǒng)一問答，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能留足時間讓學(xué)生緩過神記筆記。通過課堂互動提升學(xué)生對生物知識的深層含義的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、挖掘生物教材，領(lǐng)悟生命觀念

高中生物教材能夠為教師提供新高考下有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)典例，教師需要挖掘出生物教材中的教學(xué)資源，開發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷強(qiáng)化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，明白生命是源于自然界中的隨機(jī)事件，并能在與環(huán)境的相互作用中保留具有新陳代謝和自我復(fù)制特性的物質(zhì)形態(tài)。了解生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，沒有高低生命之分，從而提升生物課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”相關(guān)知識時，為了學(xué)生解決新高考帶來的教學(xué)問題，教師可以挖掘教材內(nèi)容，從本節(jié)課中滲透生命觀念，讓學(xué)生明白觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于他們理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從課本內(nèi)容可知有了人類基因圖譜，我們就可以了解人類幾萬個基因的全部檔案，如某個基因在哪條染色體的什么位置，這個基因的結(jié)構(gòu)是怎樣的、功能是什么。這樣一來，人類對自身就會有比較全面的了解從而明白生命的觀念。教師由教材提出疑問：“如何判斷基因在染色體上？”一位學(xué)生回答：“基因與染色體存在平行關(guān)系?！苯又處煂?dǎo)入教材知識：“了解基因我們確實可以做很多事情，比如合成所需要的蛋白質(zhì)，改良生物品質(zhì)，有效治療人類疾病，延長人類壽命等。人類基因組計劃測定的序列由全人類共享，這是經(jīng)過長期的斗爭才爭取到的，最重要是發(fā)現(xiàn)基因與染色體存在平行，這是全人類共享人類基因組信息作出的重大貢獻(xiàn)，使我國具有接近世界水平的基因組研究的強(qiáng)大實力。”一位學(xué)生提問：“請問什么基因分離定律的實質(zhì)與孟德爾分離定律的實質(zhì)相同嗎？”教師回答：“并不相同?；虻姆蛛x定律實質(zhì)是針對等位基因展開的，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代，這便觸及到生物學(xué)科素養(yǎng)中的生命觀念知識。”通過挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)入新奇的生物知識，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力認(rèn)真聽課。在新高考背景下充分挖掘課本知識能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，贊嘆生命的美麗，明白生命的連接點就是DNA和基因，為我國生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)帶來新成就。

三、聯(lián)系生活案例，激發(fā)責(zé)任意識

由近幾年新高考下的生物考題可知，命題教師通常利用生活中的案例設(shè)計問題，導(dǎo)入重點考察知識，促進(jìn)生物知識與當(dāng)代生活背景相融合。在高中生物課本構(gòu)建的知識框架中也不難看出，絢麗多彩的生活案例與生物知識互相融合，所以，教師可以聯(lián)系生活中常見的案例，導(dǎo)入重點知識，借助生活例子增加學(xué)生對知識的熟悉度，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，刺激學(xué)生思考，幫助教師進(jìn)一步深入解說生物難題，使學(xué)生的主體意識和生活意識互相結(jié)合，了解高中生物學(xué)科素養(yǎng)的無窮魅力。

比如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”相關(guān)知識時，教師在上課之前可以引入生活例子，輔助問題解說激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任意識，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入聽課的狀態(tài)。教師導(dǎo)入案例：“隨著生活水平的提高和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類的傳染性疾病已經(jīng)逐得到控制，而人類的遺傳性疾病的發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢，人類的遺傳性疾病已成為威脅人類健康的一個重要因素，身為社會一員我們應(yīng)該加以重視。比如，嬰兒患有苯丙酮尿癥，神經(jīng)系統(tǒng)會造成不同程度的損害，機(jī)體軟件發(fā)育不全。同學(xué)們知道是什么原因嗎？”留足思考時間，學(xué)生無法得出結(jié)論。這時教師借此機(jī)會導(dǎo)入知識：“苯丙酮尿癥是單基因遺傳病，是指受一對等位基因控制的遺傳病。引起苯丙酮尿癥的原因是體內(nèi)的苯丙氨酸不能沿正常途徑轉(zhuǎn)變成酪氨酸而只能轉(zhuǎn)變成苯酸。我們應(yīng)該擁有社會責(zé)任感，不應(yīng)該歧視這些患者，需要盡可能帶給他們溫暖?！苯又?，教師繼續(xù)引入例子：“在生活中我們常常會見到一些先發(fā)性發(fā)育異常的遺傳病，如原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病和原發(fā)性糖尿病等等。請問這是由于什么引起的？”一位學(xué)生回答：“這是多基因遺傳病，是指受兩對以上的等位基因控制的遺傳病?！苯處煱l(fā)言：“回答很好！我國大約有20%-25%的人患有各種遺傳病，21三體綜合征患者的智力低下，身體發(fā)育緩慢，僅21三體綜合征的患者總數(shù)，估計就不少于100萬人。它是由染色體異常引起的遺傳病，減數(shù)分裂時21號染色體不能正常分離，就會形成21三體綜合征。這些不僅給患者個人帶來疼痛，且給家庭和社會造成負(fù)擔(dān)。所以，我們應(yīng)該奉獻(xiàn)綿薄之力，積極參與募捐資助他們，激發(fā)自身的責(zé)任意識?！苯處煱褜嶋H生活和生物知識相互結(jié)合，解說生物難題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過聯(lián)系生物例子突出人類遺傳病的危害，鼓舞學(xué)生重視社會責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重視。

綜上所述，在新高考改革背景下高中生物學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)策略豐富多彩，教師可以從不同角度開設(shè)教學(xué)課堂，巧用對話交流，破除新高考下師生僵持關(guān)系的壁壘，幫助學(xué)生掌握解題技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。挖掘生物教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，明白生命的來源，讓學(xué)生在汲取知識時既有深度又有廣度。聯(lián)系生活案例，激發(fā)社會責(zé)任意識，為新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實施提供了保障。

參考文獻(xiàn)

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