晏永英

【摘要】學(xué)生們都是不同的個(gè)體，他們的能力、興趣等都有所不同，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，而分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，本文主要就八年級英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;八年級;英語教學(xué);探索

八年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年的初中學(xué)習(xí)，對于自己的學(xué)習(xí)情況也有了認(rèn)識，班上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也比較明顯，在分層教學(xué)法中，會針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的英語教學(xué)，這樣也就不會因?yàn)殡y度過高或是過低而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性。在八年級英語教學(xué)中分層教學(xué)法的策略主要有以下幾個(gè)方面：

一、結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層

在我國教育改革中一再強(qiáng)調(diào)禁止在學(xué)校中劃分快慢班，因此在八年級英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師也不應(yīng)該簡單地通過學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行分層，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及英語能力體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行分層。

首先，應(yīng)該確定的一個(gè)分層就是“態(tài)度組”，主要是包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，如常常在英語課堂上開小菜、不按時(shí)完成英語作業(yè)或是應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生。其次，將一些學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)生劃分為一個(gè)層級小組，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度比一般學(xué)生要快，如果讓他們與其他同學(xué)一個(gè)層級，會影響到他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，剩余的學(xué)生為一個(gè)層級。這樣就可以根據(jù)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分層，在分層之后，教師需要關(guān)注學(xué)生們的心理變化，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，定期對分層進(jìn)行調(diào)整，如相當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度端正了之后，可以講他們重新劃分到普通學(xué)習(xí)進(jìn)度的哪一個(gè)層級中，這樣也可以在一定程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。

二、針對學(xué)生特點(diǎn)制定分層教學(xué)計(jì)劃

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，八年級英語教師應(yīng)該針對不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生們制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)會更具有針對性。對不同分層的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求也會有所差別。根據(jù)前面提到的分層，八年級教師應(yīng)該設(shè)計(jì)按個(gè)不同分層的教學(xué)計(jì)劃，分別針對三個(gè)分層的學(xué)生。這樣才能更有效地全面提高學(xué)生的英語能力。

如在“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同分層學(xué)生的具體情況，制定是三個(gè)分層的教學(xué)計(jì)劃，首先對于進(jìn)度超前層級的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)一般會比其他的學(xué)生要快，因此在正式的課堂教學(xué)之前，他們已經(jīng)完成了相關(guān)章節(jié)的自習(xí)，因此在課堂教學(xué)中，教師主要是對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并且為他們解答還存在的疑惑。而對于普通層級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度一般，因此在教學(xué)計(jì)劃上就是引導(dǎo)學(xué)生讀懂的教學(xué)中的課文，掌握新的英語單詞和詞組，學(xué)習(xí)其中的語法并且靈活運(yùn)用。最后對于學(xué)習(xí)態(tài)度組的學(xué)生，他們展開英語學(xué)習(xí)態(tài)度上不投端正，因此在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度，讓他們的學(xué)習(xí)其中的英語詞匯和語法，并且熟悉教材上的基本對話。

三、在課堂英語課堂上的分層教學(xué)

在針對不同分層學(xué)生制定了針對性教學(xué)計(jì)劃之后，應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，由于學(xué)生們在同一間教室中學(xué)習(xí)，所以教師在具體的課堂中應(yīng)該不同層級的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來，更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，可以講不通分層學(xué)生的教學(xué)活動結(jié)合起來。

如在前面說的“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，進(jìn)度超前學(xué)生在課堂上需要檢驗(yàn)他們自學(xué)的效果，而單詞的學(xué)習(xí)情況就是其中之一，因此在具體的教學(xué)中教師可以利用教讀單詞的時(shí)間聽寫進(jìn)度超前層級的學(xué)生英語單詞，并讓他們自己的修改，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果。而在課文教學(xué)中，教師可以讓他們起來朗讀課文或是翻譯課文，以此來檢驗(yàn)他們的對英語課文的掌握情況。

四、給學(xué)生們布置分層課后作業(yè)

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況不同，給他們布置一樣的課后作業(yè)起到的效果也比較有限，因此，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的不同情況布置不同的作業(yè)了，這樣可以針對性幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

如在“Where did you go on vacation？”教學(xué)之后，第一層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，通過課堂教學(xué)應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)，對此，教師可以給學(xué)生們布置“My vacation”的英語作文，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)寫一篇英語作文。第二層級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，對課堂教學(xué)內(nèi)容也有了基本的掌握，可以讓學(xué)生嗯完成相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。第三層級的學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容沒有完全掌握，因此而布置的課后練習(xí)也應(yīng)該更加基礎(chǔ)，如要求學(xué)生記憶本節(jié)課設(shè)計(jì)的新單詞和短語，完整翻譯英語課文。

結(jié)束語

自古就有“因材施教”的說法，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)更具有針對性，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在八年級英語教學(xué)中，教師對學(xué)生也有了一定的了解，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

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