陳紅梅

【摘要】伴隨時代的快速發(fā)展，早期小學語文教師采用的閱讀教學模式已經(jīng)十分陳舊，無法滿足廣大師生的具體需求。因此，教師就需要結合現(xiàn)有的具體情況，及時采取針對性措施予以調整。這其中，最有代表性的便是多維互動教學模式。本篇文章主要描述了多維互動的特點，并對于小學語文閱讀應用多維互動的方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】小學教育;閱讀活動;多維互動;教學模式

引言

對于小學教育而言，直接影響學生的個人發(fā)展。在小學語文中，閱讀一直都是非常重要的部分。然而由于學生們天性愛玩，不喜歡靜下心來認真閱讀，導致閱讀的效果一直未能達到預期。針對這一情況，教師就可以嘗試采用多維互動的方式，促使師生之間以及生生之間有更多交流的機會，進而激發(fā)學生潛在的興趣，為其個人發(fā)展帶來諸多幫助。

一、多維互動的主要特點

（一）以學生為主體

早期在進行語文教學的時候，普遍教師都喜歡將自己當作教學的主體，站在講臺上，強行進行內容傳輸。而學生們坐在臺下，被動聆聽。這種方法雖然可以幫助教師完成教學任務，但很難保證教學質量。而在應用了多維互動模式之后，學生就成為了教學工作的主體人物，無論是師生交流、生生交流還是生本互動，全部都以學生作為主體。如此一來，教學的整體效果就能得到有效提升。

（二）互動的豐富性

早期在進行語文教學的時候，課堂中的互動一直都比較少，教學模式也極為單一化。即便師生之間有互動，基本上也都是教師的作業(yè)批改以及課堂提問等。顯然，這種模式無法滿足學生們的需求。而對于多維互動教學來說，其能夠基于學生自身的特點，開拓出多種不同的互動模式，諸如游戲互動、討論互動以及活動互動等，促使學生們潛在的積極性得到了有效激發(fā)，同時課堂氛圍也有所改善，進而提升了教學的實際效果[1]。

（三）多維互動內容

早期在進行語文教學時，課堂教學極為單一化，而且十分枯燥。學生們沒有權利對教學活動進行干涉，而教師由于不了解學生們的實際情況，設置的內容往往缺乏針對性，很難保證教學質量。而在多維互動模式之中，實際包含的內容一直有著多維特點，既包括課內生成的信息資料，又包括一些課堂之外的內容，同時還包括對于情感理念、價值觀念以及應用方面之間的交流，促使學生們的視野范圍有所拓展，增進了個人認知，促進了個人發(fā)展。

二、小學語文閱讀應用多維互動的方法

（一）設置多維互動平臺

對閱讀教學來說，多維互動主要建立于師生之間，通過設置一個具有多維度和多層次的平臺，促使師生之間能夠積極展開交流，逐步形成一個緊密的網(wǎng)絡。一般來說，信息的傳遞本身就有著多維特點，諸如師生間傳遞或者生生間傳遞，抑或者群體到個體傳遞以及個體到群體傳遞。正是這一因素，在采用多維互動教學的時候，首要工作就是打造一個具有高效率的互動平臺，為日常交流工作的開展創(chuàng)設優(yōu)良基礎。

在閱讀教學正式開始之前，教師可以嘗試將全班學生分為多個小組，每組4到6人，并選一名學生作為組長，引導組內學生開展互動工作。在閱讀教學的時候，教師可以嘗試提前準備一些課堂問題，預留一些時間讓學生們自主交流。不僅如此，各個小組間也能相互交流，最后由組長負責匯報。在這一階段之中，多元互動的主體一直發(fā)揮著作用，真正完成了多維互動的工作，改善了課堂教學的氛圍。

（二）積極開展活動

基于新課標可知，教育部要求廣大語文教師提高對閱讀教學的重視度。學生們除了要在課堂中完成知識學習，還要形成優(yōu)良的閱讀習慣。然而從實際情況來看，由于學生年齡偏小，很難長時間保持注意力集中，造成教學效率下降。究其原因主要是教師采用的方法過于陳舊，未能充分激發(fā)學生們的興趣。為此，教師就要轉變個人態(tài)度，開展各類教學活動，為雙方的互動提供條件[2]。

在進行閱讀教學的時候，早期教師普遍采用的是灌輸式教學模式，強行進行內容傳遞，使得整個課堂變得非?？菰?，影響了學生的積極性。對閱讀教學來說，學生才是其中的主體，只有當學生有意愿進行閱讀，才能保證效果。因此，教師就可以借助有趣的互動引導學生參與進來，在改善教學氛圍的同時，還能起到吸引注意力的效果。

例如，在對課文《景陽岡》教學的時候，教師就可以采取角色扮演的方式，讓學生們以小組的方式，分別扮演“武松”和“大老虎”。為了提升表演效果，學生們還可以在原有內容基礎上改編，諸如為“大老虎”設計一些臺詞，想一想“大老虎”在遇到“武松”的時候，究竟有怎樣的心理活動，又會向武松說一些什么話，而“武松”又會怎樣回復。不同學生對故事內容的認知存在差異，實際改編的故事自然完全不一樣。通過代入其中之后，學生們就能加深對于人物的認知，進而有效提升了教學質量。

（三）合理利用媒介

伴隨科技的快速進步，許多新型媒介誕生，在多個領域之中得到應用。尤其是一些教師，為了追求教學創(chuàng)新，便開始嘗試應用。這些媒介各有不同的特色，可以有效實現(xiàn)多維互動的效果，成為師生之間溝通的橋梁。這其中，最有代表性的便是多媒體設備。多媒體影像能夠對人體的多重感官造成強烈刺激，相比于枯燥的內容傳輸，更具特色，對學生們有著很大的吸引力。在合理利用之后，就能全面提升教學質量。

三、結束語

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學的時候，教師理應確定多元化主體，創(chuàng)設多維互動平臺，以此開展相應的互動教學模式。如就能使得教師和學生之間將會有更多機會展開溝通，相互分享自己的看法與觀點。長此以往，學生們就能有足夠的機會表達意見，傳遞想法，而教師也能基于學生的反饋，對教學活動展開優(yōu)化，進而保證教學的綜合質量，提升學生的整體水平。

參考文獻：

[1]黃秋紅.創(chuàng)設多維互動增強主體體驗——小學語文多維互動教學方式的實踐研究[J].科普童話，2020，000（002）：P.119-119，121.

[2]歐陽枝.新時代小學語文教育中多維互動模式研究[J].中學生作文指導，2020（2）：0171-0171.