周運達

摘要：在現(xiàn)階段中，高中語文教育中重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而為保障核心素養(yǎng)的發(fā)展效果，現(xiàn)有的教學模式、教學課程無法滿足實際的教育需要，因此便需教師做好對拓展性課程的開發(fā)，以此為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展營造適宜環(huán)境。以下分析基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)原則，在此基礎上，探究限定拓展課程、自主拓展課程的實踐應用。

關鍵詞：拓展性課程;高中語文;開發(fā)實踐;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-075

引言

核心素養(yǎng)是學生在學科學習中所表現(xiàn)及所需的不同能力和素質(zhì)，是學生的發(fā)展目標，是教師的教學出發(fā)點。在素質(zhì)教育的深度落實下，核心素養(yǎng)教育被高中教師所重視，而以往教學環(huán)境所表現(xiàn)出的問題，使得核心素養(yǎng)教育無法獲得較高質(zhì)量。因此教師應以拓展性課程的開發(fā)為手段，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學目標，對課程開發(fā)及應用方式高度重視。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)原則

在拓展性課程中，重點在于發(fā)展學生自主選擇、自我規(guī)劃的能力，提高其主體意識，并對其認知結(jié)構(gòu)進行完善，培養(yǎng)及激發(fā)學生的不同興趣愛好，對其潛能進行開發(fā)，促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展，是一類存在開放性的，不同于基礎要求的課程[1]。而在拓展性課程中，一般有自主拓展、限定拓展兩類，前者有如國家規(guī)定的不同專題教育、實踐性的校內(nèi)文化活動，或者班團隊活動等等，后者是由基礎課程為延伸點的不同學科內(nèi)容，或?qū)W生個性發(fā)展需求進行滿足的不同學習活動等等，因此在拓展性課程的開發(fā)中，教師應重視兩類課程的共同開發(fā)和應用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文限定拓展課程的實踐

基于限定拓展課程的理念，并實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中語文教學中，教師可為學生組織以班級為范圍的集體實踐活動[2]。該類實踐活動應主要以學科知識拓展、學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以學生的親身參與、探究感悟為主要形式，在幫助學生完善個人知識結(jié)構(gòu)的同時，以綜合性偏強的合作活動，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而為保障學生活動參與的積極性，教師在課程活動設計上，也應遵循趣味性、生活性等設計目標，引導學生發(fā)展生活、文學及學科三者間的關聯(lián)，在探究中達成邏輯思維、推理能力、審美鑒賞等不同能力的發(fā)展。

例如在《沁園春長沙》教學中，毛澤東不僅是中國人民的偉大領袖，同時他也是一名優(yōu)秀的詩人，在初中階段、高中階段中均有毛澤東的詩文。為實現(xiàn)課程拓展的目標，并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，筆者組織班級學生組織了“毛澤東詩文探索活動”，要求學生利用課余時間，以小組合作的形式，各組搜集一篇毛澤東的詩文，并探究詩文寫作背景、中心思想，將詩文和《沁園春長沙》中作者心境思想等作比對。該活動具備著充分的靈活性、自主性及參與性，學生在搜集解讀毛澤東的不同詩文時，在推敲對比詩文詞句的含義時，甚至在和小組成員的合作交流、任務分配中，均能實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，達成核心素養(yǎng)教育的目標，并豐富學生見聞，使其掌握更多的文學知識。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文自主拓展課程的實踐

基于自主拓展課程的理念，并達成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，高中語文教師在授課中，可結(jié)合教學拓展需要、學生興趣愛好等等，引導學生對課程內(nèi)容進行探索拓展[3]。為其以多媒體教學手段展示不同的拓展課程內(nèi)容，利用設計合理的閱讀理解、寫作探究等活動，在課程拓展中實現(xiàn)學生綜合能力的提高。在高中階段中，教材作為基礎性課程內(nèi)容，其內(nèi)容更為廣泛多樣，部分趣味性更強、文學性更高的內(nèi)容也深得學生喜愛，因此教師可以該類課程為拓展點，挖掘課程拓展及學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關聯(lián)，利用既滿足學生需要，又適宜于學科內(nèi)容拓展的內(nèi)容及教學方式，為學生的學科學習、核心素養(yǎng)發(fā)展提供環(huán)境。

例如在《再別康橋》教學中，徐志摩是本詩的作者，而本詩也是新月派詩歌中的經(jīng)典作品，學生對本詩、徐志摩的了解學習，能使其豐富和知識結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的增長。而調(diào)查可知，學生在未接觸本節(jié)教學前，便對本詩有所了解，部分學生甚至提前朗讀或背誦過詩文名句，因此為達成拓展課程的目標，并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，筆者搜集了和本詩相關的背景知識制作為PPT課件，并提前為學生布置了拓展任務，即了解徐志摩生平、了解本詩的寫作背景等等。在筆者為學生拓展的課程內(nèi)容中，學生不僅可以欣賞到極富感情的詩文朗讀，使其對輕盈柔和的詩文語句進行體會，感受作者依依惜別于康橋的神情。也可通過對詩人往事的了解，體會詩人對無可奈何的離愁，對以往生活的懷念。而為保障學生核心素養(yǎng)的發(fā)展全面性，筆者在課后為學生布置了現(xiàn)代詩寫作、《再別康橋》再創(chuàng)作的實踐作業(yè)，學生在實踐中可對詩文的詞句應用、虛實相間手法進行模仿應用，或以《再別康橋》為出發(fā)點，再創(chuàng)作一篇其他題材的文章，發(fā)展其閱讀理解或?qū)懽鞯哪芰?，以課程拓展的方式，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

結(jié)束語

結(jié)合以上，在現(xiàn)階段中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是高中語文教師的重要教學任務，為達成這一教育目標，教師可在保障教學效果、保障學生興趣的前提下，積極進行不同嘗試，以拓展型課程的開發(fā)，合理教學活動的設計，為學生提供發(fā)展的適宜條件，促進高中語文教育的進步。

參考文獻

[1]周學龍.基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)與實踐[J].讀與寫（教師），2019，000（008）：1-1.

[2]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（3）：6-11.

[3]楊麗娟，陳鋒.基于核心素養(yǎng)的學科拓展課程的開發(fā)策略[J].教育視界，2015（17）：53-55.