摘要：在地理學(xué)教室里的深課是學(xué)生開發(fā)核心素養(yǎng)的有效方法。通過明確地理教育的意義和意義，提出了一種深化高等學(xué)校地理教育的方法，提出研究教材，正確制定指導(dǎo)目標(biāo)，營造一種深入、積極學(xué)習(xí)的文化氛圍，充分利用學(xué)生的高度知識連接變性經(jīng)驗，教授新課程以引導(dǎo)體驗新知識的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-27-149

當(dāng)前，在新一輪課程改革背景下，兼顧教育本質(zhì)的深度教育越來越受到重視，要求教師運用一系列不同的教學(xué)方法，以主題邏輯為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造符合學(xué)生個性發(fā)展需要和教育目標(biāo)的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為了完成新時期德育的根本任務(wù)，學(xué)生必須培養(yǎng)地理的核心知識，賦予其獨特的教育價值。本研究將從多個角度為如何在課堂上進(jìn)行深度教育提供新的思路并全面研究其所擁有價值。

一、有效推進(jìn)高中地理深度教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要

1.提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

重點知識側(cè)重于改革教育體制，在不同的高中地理課程中強調(diào)，學(xué)校地理的內(nèi)容體現(xiàn)了地理的本質(zhì)，體現(xiàn)了地理的基本思想和方法。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中最重要的地理特征可能是人地協(xié)調(diào)的觀念、綜合思維、地域知識和地理實踐等。同時對新課程進(jìn)行微調(diào)和整合，進(jìn)一步明確了教育在課程中的教育作用。通過新課程的要求，我們可以看到，要實現(xiàn)學(xué)生核心知識的發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教育重知識、重結(jié)果、輕能力的束縛。深層教學(xué)是教師在對學(xué)習(xí)情境的理解和對知識的深刻理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解知識符號，理解知識之間的邏輯關(guān)系，理解思維方法。深度教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會運用知識，體現(xiàn)知識教育的豐富價值。深刻理解知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，運用靈活的地理思維解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)科素養(yǎng)，深化教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維

根據(jù)布魯姆的分類理論，教育目標(biāo)按認(rèn)知水平分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。前三個出現(xiàn)在較低的認(rèn)知水平，后三個出現(xiàn)在較高的認(rèn)知水平。這一理論將認(rèn)知技能從低階思維擴(kuò)展到高階降階，并以金字塔的形式表達(dá)。

高等地理教育在廣度、深度、技能上對學(xué)生的知識要求因此遠(yuǎn)高于中學(xué)地理課，因此知識的邏輯和結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，因此現(xiàn)階段地理對邏輯思維過程提出了更高的要求。然而，高校學(xué)生的理性思維與新課程要求還有一定的差距，因此，在地理教育中要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維。

深入地理教育，深入解讀教材和課程，分析設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系孤立的知識點，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉探索問題，開展深入學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的深層次，塑造地理知識體系，優(yōu)化自我知識結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會知識的價值與意義

教育的最終目的不是掌握知識，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。任何知識都是特定文化背景的產(chǎn)物，是人類認(rèn)知的結(jié)果。它包含了特定的思維、思想和價值觀，促進(jìn)了人的思想、思想、情感、價值觀和能力的形成和發(fā)展。這就是知識的價值和重要性。

獲取知識的方式，不僅是在當(dāng)今時代，獲取知識的成本也是不同的。最小化。如果教育的目的仍然是傳遞和接受知識，那么教育就失去了它的魅力和價值。如果教師仍然是知識的擁有者和傳播者，教師也將失去自身的價值和重要性。因此，在新的時代，教師應(yīng)該教會學(xué)生認(rèn)識知識的價值和重要性。

作為一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理知識和技能常常被用來解決社會發(fā)展中的重大問題。社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計、農(nóng)業(yè)發(fā)展。地理教育要以地理知識為基礎(chǔ)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解作為符號存在的知識，而且要給學(xué)生更多的實踐和認(rèn)識的機會，使學(xué)生理解知識所反映的客觀事物和規(guī)律，了解知識所表達(dá)的思想和情感價值，使學(xué)生成為“地理人”和運用地理。從問題的角度出發(fā)，解決地理思維問題，推動地理教育發(fā)展成為一種新的形式。

二、高中地理深度教學(xué)路徑探索

中學(xué)地理教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識，提高地理文盲率，突出地理教育的重要性，讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂中生根發(fā)芽，才能使地理教育深入開展。地理課堂深度教育的新理念。

1.研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

地理教育目標(biāo)強調(diào)要掌握地理學(xué)的基本知識，掌握地理學(xué)的構(gòu)思方式，發(fā)展核科學(xué)學(xué)科。在課堂上，教育目標(biāo)的實現(xiàn)總是存在的，課堂教育的深度取決于對地理教科書的理解和對地理知識的掌握知識。只有當(dāng)?shù)乩斫處煂Φ乩碇R的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行全面檢查時，地理課可以有深度和寬度。開教師在深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活實例，考察不同教育內(nèi)容之間的關(guān)系，考察知識之間的關(guān)系。一節(jié)課的主要理念、學(xué)習(xí)條件和重點，立足于學(xué)生的發(fā)展，對地理知識的獲取、地理思維和地理情感的培養(yǎng)，以達(dá)到教育目的。

2.深探學(xué)情，營造積極學(xué)習(xí)文化氛圍

作為一名教師，要想教學(xué)，僅僅掌握好教材是不夠的，必須充分了解學(xué)生在課堂上已有的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。這是教師備課的前提和基礎(chǔ)。這有助于教師了解長期以來需要哪些概念和技能，哪些教學(xué)方法更容易被接受學(xué)生。老師可以為每個學(xué)生創(chuàng)建檔案文件，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、興趣、學(xué)習(xí)規(guī)范等，創(chuàng)建學(xué)生專用文件夾并保存相關(guān)信息有利于教師有針對性地回應(yīng)學(xué)生的需求，這些問卷也能幫助學(xué)生了解自己。面對不同的學(xué)生，要了解學(xué)習(xí)情境的差異，選擇不同深度和廣度的教材，采取不同的教育策略，通過對學(xué)習(xí)情況的分析和積極的學(xué)習(xí)文化的營造相輔相成，力求讓更多的學(xué)生實現(xiàn)教育目標(biāo)。走進(jìn)學(xué)生，照顧他們，了解他們，真正滿足他們的學(xué)習(xí)需要，這有助于創(chuàng)造一個積極的環(huán)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的理想條件是精力充沛、輕松愉快、積極向上、思維敏捷。只有當(dāng)學(xué)生愿意在輕松、無壓力的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想狀態(tài)。一個積極和諧的師生關(guān)系更有利于這種理想狀態(tài)的實現(xiàn)。

3.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，激活學(xué)生先期知識

基礎(chǔ)知識是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)掌握的內(nèi)容。學(xué)生的背景和他們的學(xué)術(shù)背景有著密切的關(guān)系。車站。調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)，在教育內(nèi)容和現(xiàn)有經(jīng)驗之間建立結(jié)構(gòu)性關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行有意義的知識轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

激活高級知識是地理深層教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要時間來激活學(xué)生的背景知識的相關(guān)部分，他們可以在學(xué)習(xí)前提供與此部分相關(guān)的指導(dǎo)材料。在“自然地理環(huán)境的完整性”一節(jié)中，我們應(yīng)該首先給學(xué)生提供“生物圈”的材料，用已知事件激活學(xué)生的進(jìn)步。知識。問題和討論，學(xué)生可以分享他們對所討論主題的理解和經(jīng)驗。在交流的語境中，學(xué)生的先驗知識被激活，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

結(jié)束語

綜上所述，實施深度教育，需要教師深入學(xué)習(xí)，挖掘和理解技能，根據(jù)學(xué)生目前的水平和經(jīng)驗，確定相應(yīng)的教育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的教育活動，注重學(xué)科理念的追求，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：作者姓名：謝卓昂，性別： 男 民族：漢，籍貫： 重慶榮昌 ：出生年月：1997年8月職稱：學(xué)生，學(xué)位： 碩士 院校：重慶師范大學(xué)、研究方向：中學(xué)地理教育