李雅鳳

摘要：隨著新課改的逐漸深入，教育部門及社會群眾也逐漸意識到幼兒教育的重要性，并對幼兒教學工作提出了新的要求，因此教師也應適當調整教學策略，根據各階段幼兒的實際情況及發(fā)展需求制定合理的教學方式，給予幼兒一定的自主選擇權，讓幼兒根據自己的喜好選擇合適的游戲方式及內容，并幫助其創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，以此來激發(fā)幼兒的興趣，調動其積極性，提升全員參與性，保證幼兒都能夠共同發(fā)展與進步。本文圍繞幼兒戶外自主游戲的有效教學展開了探討，并提出了相應的措施，具體如下：

關鍵詞：幼兒;戶外自主游戲;有效教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-186

前言

幼兒作為孩子接受教育的初始階段，因該時期的幼兒身心還處于發(fā)展中，若單純依靠講解的方式，可能無法達到預期的效果，因此教師應當積極創(chuàng)新改變教學方式，定期開展戶外活動，讓幼兒在玩樂中學習，做到寓教于樂。但是不同的游戲內容所帶來的作用及價值也有一定的差異性，因此教師需創(chuàng)設有效的游戲情境，并給予幼兒技巧的指導，從而能夠有效的提升戶外自主游戲的有效性。

一、優(yōu)化戶外活動環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

玩本身就是幼兒的天性，該階段的幼兒會有較強的探索欲望，教師應當緊緊抓住這一特點，幫助其構建良好的戶外活動環(huán)境，給予幼兒戶外自主游戲一定的支持。戶外游戲活動有多重形式，這也決定了設備、材料、器材必須具備多元化的特性，從而才能滿足幼兒的需求，激發(fā)其興趣。但是幼兒自身并不具備相應的辨別及選擇的能力，其大多數都是根據自己的喜好來，這就需要教師在旁有效的引導，幫助幼兒做出正確的抉擇。同時教師在準備游戲道具時，需保證其具有安全性、多樣性、游戲性的原則特點，盡量選擇一些顏色相對較為鮮明，且具有一定趣味性的材料，并根據幼兒不同階段的發(fā)展需求創(chuàng)設不同的戶外游戲空間[1]。其次，根據以往經驗來看，幼兒對成品玩具只會有三分鐘熱度，而自己制作的玩具卻可以有效調動幼兒的積極性，在參與制作的過程中，可有效提升幼兒的思維理解能力及動手能力，且可以幫助幼兒養(yǎng)成環(huán)保的意識，促進幼兒身心健康發(fā)展。在此教師可與幼兒共同制作高蹺，在該過程中，幼兒的情緒會一直處于高漲的狀態(tài)，教師可趁熱打鐵，引導幼兒進行踩高蹺走路，并做好保護工作，避免幼兒受到傷害，幼兒在踩著高蹺時因同學無意間的碰撞，會出現你追我趕的現象，其他同學在看到后也會產生興趣，并逐漸投入到追趕的行列中。對于教師而言，該游戲相對較為稚嫩且無趣，但對幼兒而言，這也是一種新的游戲方式，因此教師需尊重幼兒的想法，給予幼兒一定的自主權，并在旁運用合適的話語進行鼓勵引導，如“孩子們，快點跑，千萬不要被抓住哦！”“快來看一下，哪一位同學跑的最快最穩(wěn)，老師就獎勵它小紅花哦！”等此類話語，該方式可有效推動游戲的進程，對幼兒創(chuàng)設情境能力的提升也有積極促進作用。

二、與生活相結合，創(chuàng)新戶外游戲玩法

在開展幼兒戶外自主游戲時，教師應當注重日常生活的有效融合，以此來豐富游戲內容，拓寬游戲范圍，讓幼兒在玩樂中積累相應的經驗，養(yǎng)成良好的行為習慣，使其能夠在后期生活及學習中做到學以致用，從而達到幼兒教學的根本目的。在此教師可采用情境扮演的方式，讓幼兒根據自己的喜好扮演不同的角色，如在玩開車游戲時，因班級人員比較多，教師可視情況來合理制定公交車的數量，幼兒可根據自己的喜好扮演司機、交警、售票員、乘客，然后待到所有同學全部就位后，教師可講清所有的規(guī)則，明確每個角色的職責范圍，如乘客需遵守公交車的規(guī)則，不準伸手到窗外;司機需聽從交警的指揮，遵守交通規(guī)則，并鼓勵幼兒自由發(fā)揮[2]。因公交車、司機、售票員這些角色在日常生活中較為常見，幼兒本身也有了一定的交通知識，在該過程中幼兒會對這些規(guī)則加以鞏固，教師也需認真觀察，并給予適當的引導，從而才能幫助幼兒形成良好的思想觀念。因該游戲大部分都是幼兒自主完成的，教師在旁起到了輔助作用，對于各種規(guī)則的制定與遵守，幼兒也樂在其中，這不僅可以提升幼兒的創(chuàng)新能力，對其自主組織能力的提升也有重要意義。

三、關注幼兒發(fā)展，做到因材施教

幼兒教師在組織戶外游戲時，應當摒棄傳統(tǒng)管理理念，順應時代的發(fā)展時代適當調整并完善教學方式，尊重幼兒在課堂中的主體地位，圍繞幼兒為中心展開教學活動，教師在旁起到引導輔助作用即可，同時因每個幼兒的成長環(huán)境及性格特點都具有一定的差異性，其思維理解能力與實踐能力也不盡相同，在此教師需遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，循序漸進的展開教學，讓幼兒在玩樂中學到知識，并牢牢的掌握，這對提升幼兒綜合能力也有積極促進作用。在此需注意的是，教師只需要在恰當的實際進行指導即可，而不是在其中起到主導地位，這樣的話會讓游戲走上與原定計劃不相符的軌道。例如在組織“老鷹抓小雞”游戲時，可適當的放手讓幼兒自己設定規(guī)則、游戲內容以及推選出雞媽媽與老鷹，大部分幼兒會認為教師具有一定的保護能力，會讓教師在游戲中扮演小雞媽媽，那該游戲形勢就發(fā)生了一定的轉變，教師也成為了游戲中的參與者，與幼兒共同去展開游戲，教師可適當的提醒孩子注意安全，通過該方式不僅可以有效拉近師生之間的距離，更能夠充分發(fā)揮出幼兒的主體地位。其次教師也可開展運動會，并根據每個幼兒的能力合理分成多個小組，同時設定多樣化的比賽內容，讓每個幼兒都能參與其中，使其能夠感受到運動時的快樂，在進行小組對決時，幼兒的好勝心可被有效激發(fā)，且對團隊協(xié)作的重要性有全新的認識，從而可有效推動幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，若想提升幼兒的綜合能力，促進其身心健康的全面發(fā)展，幼兒教師應當尊重每一位幼兒的想法，選擇合適的游戲主題，讓幼兒自主去創(chuàng)新并探索新的游戲方式，使其能夠在游戲過程中不僅能夠感受到游戲所帶來的樂趣，還可以提升其思維能力，幫助其樹立良好的思想觀念及行為習慣，對其組織能力的提升也有重要作用。同時教師也應當運用合適的語言進行進行有效引導，做到收放自如，并提前幫助幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，給予幼兒充分的選擇權利，從而才能保證幼兒自主游戲發(fā)揮出最大效用。

參考文獻

[1]李桂芳. 基于本土資源開展幼兒園戶外混齡自主活動的實踐——以廣州市從化區(qū)第二幼兒園為例[J]. 華夏教師，2019（29）：8-9.

[2]沈惠娥. 巧設環(huán)境 暗示引領——試談班級資源環(huán)境中的暗示效應對幼兒自主游戲的發(fā)展[J]. 科學大眾（科學教育），2019（08）：98+42.