李忠恩

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌多方面知識(shí)的能力和綜合處理、數(shù)據(jù)運(yùn)算的技能。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)模式與學(xué)生思維發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，“去情境化”的教學(xué)內(nèi)容又難以吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)存在畏難情緒。本文通過分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等方面探討了提高教學(xué)效率的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)效率;具體途徑

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的主要問題

小學(xué)生數(shù)理邏輯性較弱，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，很多都是以背誦、重復(fù)練習(xí)為主，這種教學(xué)模式就導(dǎo)致學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力較弱。到了六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思維能力，能夠進(jìn)行簡單的邏輯分析，但受小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，缺乏邏輯思維鍛煉，因此，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生感覺到無所適從?？偨Y(jié)來說，就是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不適合高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，但教師并未在進(jìn)入高年級(jí)時(shí)就根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段缺乏邏輯思維和信息統(tǒng)合能力的鍛煉。同時(shí)，由于多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自身也缺乏主動(dòng)探究的積極性，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)更加無從下手。另外，教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“去情境化”操作，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題缺乏興趣，并不利于小學(xué)階段應(yīng)用題的教學(xué)。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增加互動(dòng)過程

受教學(xué)模式影響，小學(xué)階段學(xué)生解答應(yīng)用題的思路一般是：找到相似例題，根據(jù)例題的解答方法，依樣畫葫蘆，照抄解題步驟。學(xué)生在之前一直是用這樣的思路解答應(yīng)用題，教師要想在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，不能按照傳統(tǒng)的講授法，而要另辟蹊徑，改用全新的教學(xué)方法來進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。傳統(tǒng)講述法一般都是先由教師分析題目，然后講述解題思路，最后讓學(xué)生練習(xí)。要改變這種教學(xué)模式，教師可以將教授過程與學(xué)生解答過程結(jié)合起來，一邊分析問題，一邊提問，讓學(xué)生回答，如此循環(huán)，直到問題解答。教師通過將應(yīng)用題分解，再通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最后總結(jié)解題過程，這種互動(dòng)式教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中就非常有效。如此反復(fù)多次，讓學(xué)生逐漸熟悉這個(gè)全新的解題過程，然后再在練習(xí)過程中要求學(xué)生通過自問自答的方式完成解題過程，最后將這個(gè)解題思路固化下來，逐漸變成學(xué)生解答應(yīng)用題的習(xí)慣。

（二）開展情境教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

學(xué)生對(duì)應(yīng)用題提不起興趣，除了畏難情緒作祟外，還因?yàn)閼?yīng)用題題目過長，學(xué)生很難一下子處理這么多信息，從而對(duì)題目認(rèn)識(shí)不全，無法做出有效解答。要想解決這個(gè)問題，教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，可以利用情境教學(xué)法，將題目內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速理解題目內(nèi)容，從而尋找解題方向，并在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀題目的方法。比如，在講解圓周長的計(jì)算類題目時(shí)，教師可以通過身邊的各種圓形對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化將題目中抽象的圓形圖案，想象成常見的花壇、時(shí)鐘等圓形事物，讓學(xué)生更容易理解。另外，教師還要注意授課時(shí)的語言表達(dá)，除了精準(zhǔn)、明確外，教師還要按照學(xué)生的思維習(xí)慣，調(diào)整語速和語言順序，幫助學(xué)生減少題目外的干擾點(diǎn)，讓學(xué)生更好地沉浸到解題的過程中。

（三）巧用教學(xué)策略，重視能力培養(yǎng)

要解答應(yīng)用題，學(xué)生不僅需要具備數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要有邏輯思維和綜合處理信息的能力。教師通過情境教學(xué)法，簡化學(xué)生綜合處理大量信息的過程;再通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生熟悉解題思路，鍛煉邏輯思維;最后讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成應(yīng)用題的解答。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠迅速掌握應(yīng)用題的解題思路，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)也不會(huì)再頭疼。但教師并不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生解答題目這一教學(xué)效果，而要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。經(jīng)過應(yīng)用題的解題訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維得到初步鍛煉，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，推動(dòng)學(xué)生獲得更高的發(fā)展。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)這一方面，可以采用小組競賽的教學(xué)策略，利用競賽激起學(xué)生的好勝心，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來;然后是綜合處理信息的能力，在進(jìn)行小組競賽題目的設(shè)計(jì)時(shí)候，教師就可以采用循序漸進(jìn)的方式，逐步增加競賽題目的信息量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉;最后是邏輯思維能力，教師可以選取奧數(shù)競賽的題目作為測試題目，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極解答。

（四）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)六年級(jí)正是個(gè)性、人格形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生自尊心迅速發(fā)展，對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)變得非常敏感。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要慎之又慎，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以更好地保護(hù)青春期學(xué)生的自尊心。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是通過對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、思維過程、能力展現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和分析，做出綜合評(píng)價(jià)的過程，能夠更好地衡量學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，而不單單是對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用題解答過程正是學(xué)生各項(xiàng)能力的展現(xiàn)過程，在應(yīng)用題教學(xué)課堂上采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是相得益彰。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過將學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)能力的過程分解，一方面將學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來，便于發(fā)現(xiàn)問題，尋找補(bǔ)足辦法;另一方面也能讓學(xué)生了解自己的長處和短處，形成正確認(rèn)知，有利于建立學(xué)習(xí)自信心。教師通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以清晰地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，調(diào)整課程安排。另外，教師也能有效避免自己的思維模式固化為唯成績論，避免教學(xué)偏離真正的目標(biāo)。

結(jié)語：應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)考察重要部分，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題解答的時(shí)候卻總是無從下手，這與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式有很大關(guān)系。小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)足以進(jìn)行應(yīng)用題的邏輯分析和運(yùn)算，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己建立起解題思路。針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)工具，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)變思維模式，建立解題思路的同時(shí)，鍛煉邏輯思維能力。

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