卜書前

摘要：素質(zhì)教育下，初中的教學(xué)活動中滲透德育，其通常對中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要作用。因此，初中班主任在進(jìn)行班級管理與教學(xué)時(shí)，注重德育滲透，并加強(qiáng)德育教學(xué)以及心理溝通，從而為初中生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要對德育滲透的重要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：班主任;教學(xué);德育;滲透

傳統(tǒng)化教學(xué)中，班主任與家長通常更關(guān)注智育培養(yǎng)，再加上班主任與任課教師想要使學(xué)生考到良好的成績，就會將相關(guān)知識強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，而家長為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，也會為學(xué)生報(bào)考相應(yīng)的輔導(dǎo)班，這不僅對學(xué)生的心理造成較大負(fù)擔(dān)，而且還會影響到學(xué)生的身體與心理發(fā)展。而初中生正處于心理發(fā)展、形成人格獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期，班主任與 家長都需關(guān)注學(xué)生的道德教育，并使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

1 道德教育的重要性

隨著教育現(xiàn)代化，學(xué)生獲取相關(guān)信息的渠道也逐漸廣泛，且接受的新鮮事物也相應(yīng)增多。而對于初中生而言，其缺乏對相關(guān)信息進(jìn)行有效區(qū)分的能力，不僅無法明辨是非，道德意識相對缺乏，而且學(xué)生的自身意志力相對薄弱，其處于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，就會使學(xué)生出現(xiàn)思想觀、價(jià)值觀問題。如果教學(xué)模式和中學(xué)生發(fā)展彼此抵制，不僅會使中學(xué)生形成相應(yīng)的叛逆心理，而且還會使學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等不良現(xiàn)象[1]。從實(shí)際出發(fā)，中學(xué)生班主任在道德與心理方面掌握的知識較為有限，這就會使學(xué)生在教育方法與行為處產(chǎn)生偏差，而忽略了學(xué)生自身的孤獨(dú)感，基于此，初中階段的班主任需清晰的認(rèn)識到自身的責(zé)任，并通過積極的教學(xué)手段進(jìn)行德育教育，從而使學(xué)生對社會與他人形成正確認(rèn)知的同時(shí)，促使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提高。

2 初中班主任教學(xué)中德育的滲透

2.1 班主任綜合能力培養(yǎng)

初中階段的班主任做好管理、答疑解惑相關(guān)工作后，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)德育知識，以促使學(xué)生具備“終身學(xué)習(xí)”的良好意識，并根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施教育，對學(xué)生的自我約束與管理意識進(jìn)行培養(yǎng)。對于教師而言，其在實(shí)際教學(xué)時(shí)，還需注重新知識的接受以及教學(xué)方法的更新，通過科學(xué)技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)化教學(xué)模式的創(chuàng)新，這不僅可以使學(xué)生更加尊重教師，而且還能使學(xué)生更愿意積極主動與教師交流與溝通，并促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。而對于班主任而言，其通常對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此，班主任需注重自身刻板、威嚴(yán)形象的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的角度看待相關(guān)問題，從而確保德育工作的順利開展。

2.2 注重課堂內(nèi)容的豐富

德育也就是道德教育，其通常是每個(gè)班主任都需具備的技能，德育為首，智育為次，這通常是每個(gè)管理者都需具備的教育理念，同時(shí)，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育、智育的全面發(fā)展，因此，不論是班主任，還是教師，都需將課堂氣氛當(dāng)做基礎(chǔ)。課堂教學(xué)與管理中，因?yàn)橛淇燧p松的氛圍更有利于德育工作實(shí)施，因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)氛圍的活躍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的教學(xué)狀態(tài)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展[2]。例如，對《生活的立體圖形》開展教學(xué)時(shí)，教師在完成實(shí)物轉(zhuǎn)變成抽象幾何物體的講解之后，需指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納幾何體具備的特征，并在腦海當(dāng)中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，以此對學(xué)生的歸納能力、空間想象力、問題總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的熱情與興趣，使學(xué)生通過自己身邊的幾何建筑物構(gòu)建空間意識，而且還能對學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識源自于生活，且服務(wù)社會，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，通過課堂氛圍的活躍，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識的興趣，并通過師生的彼此溝通，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共贏。因此，班主任在對知識實(shí)施講解時(shí)，需注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并充分掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)德育的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 基于小組合作的道德開展

隨著社會進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)與生活動發(fā)生了相應(yīng)的變化與更新，當(dāng)前更關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并注重學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，通過學(xué)生之間的溝通與交流，以合作的形式對問題進(jìn)行解決，因此，班主任在開展德育教學(xué)時(shí)，需注重小組合作的開展，在分組時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生為5-6人，并注重組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行合理分組[3]。例如，對《從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》開展教學(xué)，數(shù)學(xué)班主任可依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行任務(wù)布置，并實(shí)施數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)圖繪制、圖表信息分析，最后計(jì)算出數(shù)據(jù)的眾數(shù)、平均數(shù)等，以確保每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都得到充分發(fā)發(fā)揮，并使學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣得到提升的同時(shí)，形成相應(yīng)的溝通能力以及合作意識，并形成集體精神，充分意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作具備的重要性。同時(shí)，班主任還需注重知識與德育的融合，從而使學(xué)生充分意識到德育對其學(xué)習(xí)與生活的影響。

2.4 注重其他任課教師作用的發(fā)揮

班主任通過單一學(xué)科的角度開展德育通常具有相應(yīng)的片面性，并容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，因此，需與其他任課教師多交換意見，注重教學(xué)計(jì)劃的完善，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。任課教師不僅需通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，促進(jìn)教學(xué)模式的革新，而且班主任還需注重以生為本的教學(xué)理念與德育相聯(lián)系，在實(shí)際溝通中，需注重態(tài)度端正、服務(wù)精神、禮貌待人、平易近人等的體現(xiàn)，以促使班主任與教師之間探討出德育開展的相關(guān)策略。與此同時(shí)，班主任與其他的任課教師進(jìn)行交流，還能更多的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并制定更具針對性的管理措施，從而為德育教學(xué)的開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，班主任在具體教學(xué)中，不僅需完成相關(guān)教學(xué)工作，而且還需兼顧班級的具體管理任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的完善。因此，班主任在具體教學(xué)時(shí)，需注重課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，并積極開展相關(guān)教學(xué)活動，注重學(xué)生的文化建設(shè)，從而使學(xué)生形成正確價(jià)值觀與人生觀的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.簡談初中數(shù)學(xué)班主任如何在教學(xué)中滲透德育教學(xué)[J].家長，2020（04）：80-81.

[2]李光大.初中數(shù)學(xué)班主任如何在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（08）：19.

[3]張晶.芻議初中數(shù)學(xué)作為班主任管理工作中的德育滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（12）：90.