薛冬鴿

摘要：對于高一物理班主任來說，一方面需要主動開展教育教學(xué)工作，另一方面需要加強(qiáng)對班級管理。因此，扮演著雙重責(zé)任。這一點(diǎn)也意味著物理班主任的工作壓力較重，需要在不同的角色中主動調(diào)節(jié)自己。目前的高一物理教學(xué)出現(xiàn)了許多的困惑，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了該學(xué)科的教育改革以及班主任各項工作的順利開展。班主任個人需要學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)教育教學(xué)的節(jié)奏。探索出全新的教育思路，通過對問題的分析及研究來進(jìn)一步的掌握物理教學(xué)的技巧。采取針對性的對策，實現(xiàn)對癥下藥。

關(guān)鍵詞：高一物理;班主任教學(xué)難;原因及對策

一、引言

許多高中物理教師認(rèn)為高一物理教學(xué)非常難教，而學(xué)生則出現(xiàn)了相反的心態(tài)。盡管學(xué)生的積極性較高，但是在學(xué)完知識之后，一用就錯。應(yīng)用能力和舉一反三能力較差。另外，在較長的時間后，學(xué)生就會逐步遺忘已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。這一點(diǎn)直接說明學(xué)生的知識吸收能力較差，掌握還不夠充分及深刻。在課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了許多的思維斷層。因此，高一物理班主任需要了解高一學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用需求。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，彰顯中學(xué)物理教育的指導(dǎo)意義

二、高一物理班主任教學(xué)難的原因

（一）教材因素

首先，新課改后的教材難度普遍偏高，知識結(jié)構(gòu)化升級非常顯著。以基礎(chǔ)知識為大綱，嚴(yán)格按照一定的教育教學(xué)邏輯來指導(dǎo)學(xué)生。其中基本方法、基本原理、基本概念實現(xiàn)了簡單的串聯(lián)，因此對學(xué)生的知識體系提出了一定的要求。教師需要在新教材的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生完善邏輯思維框架，關(guān)注對不同概念以及原理的分析。知識結(jié)構(gòu)的升級使得目前的高一物理教學(xué)難度穩(wěn)定提升，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)改革，對教師個人造成了極大的心理負(fù)擔(dān)的教學(xué)壓力。

其次，新教材之后的理論性有了明顯的增強(qiáng)。原有的物理教材只關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，沒有對具體的概念及定義進(jìn)行深入淺出的剖析。教師需要對所學(xué)知識有一個初步的了解，但是，新教材則提出了定性研究及分析等要求。高中生需要注重深入理解及分析，進(jìn)一步升華個人的知識。其中定量研究非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)使得整個物理學(xué)習(xí)的概括性和抽象性極大增強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)難度也有了提升。

最后，學(xué)科之間的滲透程度越來越深。綜合性非常明顯，學(xué)習(xí)難度不斷加深。在計算物理題時，學(xué)生還需要運(yùn)用到不同的數(shù)學(xué)函數(shù)。利用解方程以及其他學(xué)科的知識技能進(jìn)行解答，因此對學(xué)生的綜合能力要求較高。

（二）教師因素

對于教師來說，自身的教育教學(xué)能力直接影響著目前的教學(xué)成效。首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，無法實現(xiàn)對教材的合理駕馭。對知識點(diǎn)的掌握還不夠深刻，忽略了對學(xué)生能力的估計及評價。整體的講解非常的粗略，因此，有一部分高一學(xué)生在分析簡單問題時也遇到了諸多的障礙以及困惑。其次，教師過于注重教學(xué)進(jìn)度。在課堂教學(xué)中操作過急，整體要求較高。沒有真正的做到循序漸進(jìn)，往往直接要求學(xué)生一步到位。極少有教師會根據(jù)學(xué)生的真實情況，放慢教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的認(rèn)知能力提升速度較慢，難以真正呈現(xiàn)螺旋式的上升趨勢。

（三）學(xué)生因素

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有得到及時的調(diào)整，出現(xiàn)了許多的定性思維。極少有學(xué)生能夠在動腦、動手、動口的過程之中進(jìn)行深入的探究。其次，學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動鉆研教材的習(xí)慣，忽略了對教材的深入理解及思考。最后，很少有學(xué)生能夠主動花功夫記憶不同的物理知識、概念以及公式、原理。無法實現(xiàn)熟練的掌握并直接完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材比較依賴，缺乏獨(dú)立自主意識。

三、高一物理班主任教學(xué)的對策

（一）教師教學(xué)過程

教師需要關(guān)注教學(xué)過程的優(yōu)化升級，明確不同的教育教學(xué)原則。首先，高一物理教師需要了解物理教材。分析物理教材結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，研究該階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。結(jié)合新教材對學(xué)生知識水平的相關(guān)要求，豐富學(xué)生的知識獲取渠道。高一階段的教學(xué)難點(diǎn)比較多，教師需要關(guān)注教學(xué)層次的合理設(shè)計。比如在講解人教版高一物理必修一摩擦力時，注重階梯性的分析，保護(hù)學(xué)生的積極性。教師需要了解學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握的物理知識，認(rèn)真分析教材中的新變動。了解其中的思維特征，研究方法和文字表述要求。在簡單對比和邏輯聯(lián)系的過程中，找準(zhǔn)兩者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)新舊知識的內(nèi)化以及遷移。教師需要幫助學(xué)生重新建立知識結(jié)構(gòu)，及時更新學(xué)生的物理知識，讓學(xué)生能夠在知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)之下大膽創(chuàng)新。

其次，教師需要盡量避免操之過急。適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，留給學(xué)生一個適應(yīng)的階段和空間。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行簡單提問，分清楚不同的物理教學(xué)過程。關(guān)注物理知識與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性，讓學(xué)生實現(xiàn)不同學(xué)科知識的有效遷移。鼓勵學(xué)生自主找出個人出錯的原因，進(jìn)而實現(xiàn)及時糾正。

最后，教師需要關(guān)注物理實驗工作的落實。比如在講解人教版高一物理必修一1.5加速度時，教師需要明確定量探究的實驗要求，并交給學(xué)生自主完成。通過這種形式來強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。其中實驗效果的分析非常重要，教師可以根據(jù)不同的實驗教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生。確保學(xué)生進(jìn)行簡單的計算及剖析，很多學(xué)生能夠在自主操作實驗時意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程

首先，學(xué)生個人需要樹立終身學(xué)習(xí)理念。關(guān)注基本概念的分析及研究，熟練掌握基本規(guī)律以及基本方法?；靖拍畹膶W(xué)習(xí)比較復(fù)雜，學(xué)生需要注重細(xì)節(jié)要素的掌控。了解基本概念之間的邏輯聯(lián)系，盡量避免知識混淆。以典型性的案例分析及研究為依據(jù)，實現(xiàn)相輔相成。其次，學(xué)生個人需要弄清楚不同的物理學(xué)習(xí)過程。有效規(guī)避各種解題困惑，關(guān)注抽象思維向形象思維的順利過渡。精準(zhǔn)掌握整個物理學(xué)習(xí)的全過程，在動態(tài)分析和研究時盡量的避免個人出現(xiàn)思維定勢。最后，學(xué)生需要關(guān)注課堂筆記的記錄，掌握良好的解決方式和技巧，主動消化知識。在記筆記的同時了解個人所出線的不足，主動發(fā)揮個人的閃光點(diǎn)。另外，作為學(xué)生個人來說，還需要養(yǎng)成主動記錄和資料收集的好習(xí)慣。做好不同的記號，以此來為后期的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供更多的依據(jù)。

四、結(jié)語

高一物理難是高中物理教學(xué)階段中的現(xiàn)實性問題，同時也是一個客觀存在的問題。教師需要了解目前的教材新要求，關(guān)注學(xué)生實質(zhì)情況。從教法、教材、學(xué)生多個方面著手，認(rèn)真鉆研專業(yè)知識。一一攻克目前的教學(xué)難關(guān)，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

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