楊田燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是重要組成部分，其中蘊(yùn)含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力的訓(xùn)練，然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，本文就小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)的弊端展開(kāi)論述，得出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體策略與方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)弊端;策略方法

正文：小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的黃金階段，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段融入教學(xué)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作情境模式，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，以小學(xué)生的興趣作為教學(xué)支撐，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)的弊端

1.1沒(méi)有考慮到小學(xué)生的興趣點(diǎn)，過(guò)分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)

小學(xué)教育仍然存在應(yīng)試教育的弊端，很大程度上影響了開(kāi)發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，在寫(xiě)作教學(xué)中同樣存在這一問(wèn)題，教師為了應(yīng)付考試對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，往往存在填鴨式教學(xué)，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的興趣點(diǎn)，一味的灌輸他們固定化的寫(xiě)作技巧，小學(xué)生學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理而不愿意寫(xiě)作，在缺乏主觀能動(dòng)性下，無(wú)法真正融入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去。

1.2作文教學(xué)沒(méi)有從生活的角度出發(fā)，阻礙了小學(xué)生思維的拓展

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往傳授小學(xué)生以固有化的模式和寫(xiě)作方向進(jìn)行寫(xiě)作，即使在閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)時(shí)，也是照本宣科為小學(xué)生展示經(jīng)典范文，讓他們對(duì)優(yōu)秀作品仿寫(xiě)，這種方式嚴(yán)重違背了以小學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行發(fā)展的教學(xué)原則，他們的思維模式無(wú)法加以拓展，寫(xiě)作能力也不能得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體策略與方式

2.1利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望

小學(xué)生年齡在6歲至12歲，正處于性格分外活潑的時(shí)期，對(duì)于新鮮事物都有想要發(fā)掘的強(qiáng)烈好奇心理，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，從中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們內(nèi)在潛能。俗話(huà)說(shuō)，想要學(xué)好一門(mén)功課，都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，教師為了更好的讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投身到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去，可以利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)，就是利用小學(xué)生特殊的心理，將多媒體作為展示工具，讓視頻的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，在建立良好的教學(xué)情境模式下，通過(guò)信息技術(shù)讓小學(xué)生充分利用眼睛仔細(xì)觀察、耳朵用心聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)感，這也是將語(yǔ)文教學(xué)的抽象感轉(zhuǎn)化為具象為學(xué)生傳播，從而使他們能夠更好的理解。多媒體技術(shù)作為創(chuàng)新性的教學(xué)平臺(tái)，能夠更加直觀地為學(xué)生展示作文素材，并且使她們從中去探索寫(xiě)作方式，擴(kuò)展小學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2.2從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們從生活中積累寫(xiě)作素材

作文素材無(wú)處不在，為了讓小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加飽滿(mǎn)，最重要的是培養(yǎng)他們具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓小學(xué)生了解到美是隨處可見(jiàn)的，從小學(xué)生的實(shí)際生活角度出發(fā)，鍛煉他們從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，這也是讓小學(xué)生在社會(huì)大背景下，對(duì)身邊發(fā)生的事物或者現(xiàn)象能夠以一種探索和客觀的角度分析問(wèn)題，從中得以收獲。在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用自己從生活當(dāng)中得到的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)融入到寫(xiě)作當(dāng)中，文章才更加具有吸引力，這時(shí)小學(xué)生寫(xiě)出的文章才能夠以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)在大眾眼前，而不是同一話(huà)題鐘千篇一律的進(jìn)行改寫(xiě)。在各種生活實(shí)踐中，小學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材的意識(shí)，在生活中體驗(yàn)人生哲理。因此，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們從生活中積累寫(xiě)作素材，讓他們?cè)谌粘Ｖ叙B(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，留意生活中的點(diǎn)滴事件，教師在教學(xué)中做引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察，從中使他們深受體會(huì)，從小事件反映大道理，并且形成文字，將事件以自己的角度記錄下來(lái)，從而達(dá)到提高自身寫(xiě)作水平的目的。

2.3寫(xiě)作與閱讀相融合，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高寫(xiě)作水平

閱讀和寫(xiě)作之間是密不可分的，二者既有獨(dú)立，也相互存在。閱讀是小學(xué)生在其他文章當(dāng)中吸收知識(shí)、積累素材的過(guò)程，而寫(xiě)作是讓小學(xué)生利用文字將自己的內(nèi)心想法記錄下來(lái)，倘若他們新中素材匱乏，寫(xiě)出的文字也會(huì)干癟生硬，甚至出現(xiàn)胡編亂造的情況。因此，閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練。作為傳播知識(shí)的引領(lǐng)者，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高自身寫(xiě)作能力，使他們充分體會(huì)到書(shū)中自有黃金屋，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從中促進(jìn)他們?cè)谧灾鏖喿x中寫(xiě)作水平得到提升。與此同時(shí)，教師也要正視小學(xué)生之間的個(gè)體化差異，利用多元化和多層次的教學(xué)指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的獨(dú)有特征以及對(duì)閱讀的不同需求，創(chuàng)建適合他們的閱讀教學(xué)，小學(xué)生有了閱讀熱情，投身到讀書(shū)的海洋中，才能為今后的寫(xiě)作針對(duì)不同題材積累更多的經(jīng)驗(yàn)、尋求更多的素材，為寫(xiě)好文章打下堅(jiān)實(shí)的地基。

以松鼠這篇文章為例，教師在對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓他們?cè)谖恼庐?dāng)中尋找松鼠的外貌特征、生活習(xí)性等，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，教師展開(kāi)后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，引導(dǎo)他們以更加細(xì)致的方式進(jìn)行觀察，運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言更加準(zhǔn)確且生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，在學(xué)習(xí)這篇文章中吸取作者對(duì)小松鼠的精彩描寫(xiě)，發(fā)揮聯(lián)想運(yùn)用到自身寫(xiě)作中去。

2.4加強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平

小學(xué)生寫(xiě)的作文內(nèi)容大部分是根據(jù)相關(guān)的字詞之間通過(guò)自身的想象力和創(chuàng)造力，從中構(gòu)建出符合作文主題的句子，小學(xué)教師為了更好地提高他們的寫(xiě)作水平，需要從字詞方面入手，讓小學(xué)生養(yǎng)成梁好的組詞造句和寫(xiě)話(huà)的能力。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生而言，教師在培養(yǎng)他們寫(xiě)作能力中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)，讓小學(xué)生在每次寫(xiě)作中進(jìn)行總結(jié)，從而找出自己的問(wèn)題，教師做好寫(xiě)作評(píng)價(jià)工作，通過(guò)行之有效的方式，幫助小學(xué)生解決寫(xiě)作當(dāng)中的困難，在反復(fù)訓(xùn)練中使自己的寫(xiě)作水平更上一層樓。此外，教師也可以讓小學(xué)生對(duì)經(jīng)典作文的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行抄寫(xiě)，在不斷積累中總結(jié)寫(xiě)作技巧，讓它們?cè)诰唧w的語(yǔ)句段落而中受到啟發(fā)，在積累中充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段具有重要意義，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起高度重視，寫(xiě)作教學(xué)的好壞不是一蹴而就的，教師教學(xué)需要在充分的耐心下，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收情況，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，讓小學(xué)作文教學(xué)成為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加具有實(shí)效性，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。

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