摘 ?要：從國家、學(xué)校、學(xué)生三個層面分析，開展通識拓展課程是落實(shí)國家政策、解決校園文化活動問題、促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的需要。廣東A高職學(xué)院的通識拓展課程以“德、智、體、美、勞、創(chuàng)”六個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以通識為內(nèi)容，以拓展為策略，以課程為手段，以活動為載體而構(gòu)建的“項(xiàng)目—課程—活動”三級體系。課程實(shí)行“?！骸唷比壒芾碇贫?，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和載體，以特色化品牌、系統(tǒng)化設(shè)計、個性化檔案、拓展化平臺、智慧化管理為五大特色，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“立德樹人”宗旨的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;立德樹人;通識拓展課程

習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并把立德樹人作為了高校的立身之本。從此，“立德樹人”成為每個高校的教育宗旨，被擺到了第一位。但在實(shí)施過程中，如何踐行“立德樹人”，如何把頂層設(shè)計的理念落到實(shí)處，成為了一個難題。高職教育要踐行“立德樹人”宗旨，必須準(zhǔn)確定位，找到一條符合德、智、體、美、勞全面發(fā)展理念、高職教育實(shí)際、高職學(xué)校特色、高職學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)路徑。廣東A高職學(xué)院以通識拓展課程作為切入點(diǎn)，以通識為內(nèi)容，以拓展為策略，以課程為手段，以活動為載體，構(gòu)建系統(tǒng)化的“項(xiàng)目—課程—活動”三級體系，是高職院校實(shí)踐“立德樹人”宗旨的有效路徑。

一、建構(gòu)通識拓展課程的必要性

（一）國家層面：落實(shí)國家政策的需要

國家從人的全面發(fā)展、思想政治工作質(zhì)量提升、高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展等方面對培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人提出了具體的要求，出臺了相關(guān)的實(shí)施方案。

首先，貫徹人的全面發(fā)展方針的要求。人的全面發(fā)展在黨的文件和領(lǐng)導(dǎo)人講話中多次被提到，黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平在全國教育大會上又強(qiáng)調(diào)，“要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?？梢?，貫徹實(shí)施人的全面發(fā)展方針，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。通識拓展課程的課程體系和框架，正是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為教育目標(biāo)建構(gòu)起來的，全面貫徹了黨的指導(dǎo)方針。

其次，提升思想政治工作質(zhì)量的要求。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要構(gòu)建“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”十大育人體系，作為提升高校思想政治工作質(zhì)量的載體。高職院校要提升思想政治工作質(zhì)量，構(gòu)建具有高職特色的十大育人體系，需要系統(tǒng)化的設(shè)計。通識拓展課程下設(shè)12門子課程與十大育人體系理念相通、原則相符、目標(biāo)一致，做到了價值引領(lǐng)、改革創(chuàng)新、精準(zhǔn)施策、協(xié)同聯(lián)動，基本實(shí)現(xiàn)了育人功能全覆蓋，有效貫徹了思想政治工作質(zhì)量提升的要求。

再次，適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指明，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。其中，提升高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量是關(guān)鍵。發(fā)展質(zhì)量的評價要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平”為核心指標(biāo)，并且要建設(shè)“學(xué)分銀行”，探索實(shí)施學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。通識拓展課程作為專業(yè)課程的補(bǔ)充和拓展，其目標(biāo)就是提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神，把理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)、服務(wù)社會相融合，把結(jié)果評價和過程評價相融合，實(shí)現(xiàn)教育的拓展化、特色化和多元化，真正落實(shí)了學(xué)分制改革，有利于提升高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。

（二）學(xué)校層面：解決校園文化活動問題的需要

校園文化活動是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、素養(yǎng)教育、職業(yè)教育等的重要載體，經(jīng)過調(diào)研，目前高職院校校園文化活動問題突出，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，“三化”現(xiàn)象突出，學(xué)生參與度不高。“人們創(chuàng)造性的實(shí)踐活動的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)人的價值，滿足人的需要”。[2]高校開展校園文化活動的最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值的需要，達(dá)到文化育人功能。但是，目前高職院校校園文化活動開展存在盲目化、碎片化、被動化問題，缺乏導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、主動性，學(xué)生對校園文化活動參與度和投入度不高。調(diào)查顯示，學(xué)生參與校園文化活動的意愿一般，表示“非常想”和“比較想”參與校園文化活動的占56.47%。學(xué)生參與大學(xué)的校園文化活動的目的排名前五位的分別是“鍛煉膽識，增強(qiáng)自信”占57.02%，“結(jié)識朋友，擴(kuò)大人際圈”占52.79%，“豐富充實(shí)自己的課余生活”占48.53%，“提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)”占32.04%，“文化熏陶和精神愉悅”占26.82%。高職學(xué)生認(rèn)為校園文化活動存在的問題，排名前三位的分別是“活動缺乏吸引力，參與度不高”占50.32%，“為活動而活動，缺乏計劃性和導(dǎo)向性”占40.96%，“校內(nèi)活動多，校外社會活動少”占39.9%（如圖1）。[3]這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生參與校園文化活動的意愿不高。學(xué)生個體雖然參與了校園文化活動，但是并沒有達(dá)到個體發(fā)展的目標(biāo)。

其次，“三性”內(nèi)涵不足，校園文化活動難出精品。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動”。[4]但是，目前高職院校校園文化活動的思想性、高雅性和沉淀性不足，游戲化、低俗化、重復(fù)化問題突出。這導(dǎo)致高品位、可傳承的校園文化活動精品較少，使文化育人的效果大打折扣。

再次，“三進(jìn)”機(jī)制不暢，學(xué)生活動成效難以評價。目前，大多數(shù)高校校園文化活動沒有“進(jìn)方案、進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分”，課程建設(shè)與文化建設(shè)脫離，教學(xué)評價與學(xué)生活動評價分割。校園文化活動沒有實(shí)現(xiàn)課程化，就無法納入人才培養(yǎng)方案，無法與學(xué)分掛鉤，校園文化活動成果就缺乏有效的評價機(jī)制和量化考核機(jī)制。從現(xiàn)狀來看，校園文化活動只能吸引部分愿意提升自身素養(yǎng)和能力的學(xué)生骨干以及想獲得獎勵評先的學(xué)生主動參與，還有部分學(xué)生不會自覺參與。高職院校學(xué)生“慵懶散”問題比較突出，如果客觀激勵機(jī)制不暢，學(xué)生就缺乏壓力，也沒有持久的動力去參與校園文化活動，從而影響了校園文化活動的功能發(fā)揮。

因此，為了破解高職院校校園文化活動存在的問題，需要探索出一條有效路徑。通識拓展課程從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)分的認(rèn)定指標(biāo)都進(jìn)行了精心設(shè)計，突出了課程活動的品牌塑造與內(nèi)涵建設(shè)，能夠有效解決校園文化活動存在的三大難題，提升文化育人的功能。

（三）學(xué)生層面：促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的需要

首先，高職學(xué)生發(fā)展需要通識教育的系統(tǒng)拓展。雖然教育界大都贊同在大學(xué)本科實(shí)施通識教育，但具體做法并不明晰。目前許多綜合性大學(xué)通過開設(shè)通識教育選修課，有的學(xué)校稱為核心課程或文化素質(zhì)課程，來進(jìn)行通識教育，給予學(xué)生一定比例的學(xué)分。但是，通識教育目標(biāo)的達(dá)成，需要通過其他更多的途徑，例如：課外教育、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、校園文化活動等。[5]而這些隱性教育或者非正式的教育無法納入學(xué)校的學(xué)分體系和課程體系，常常處于通識教育的邊緣地帶。因此，建構(gòu)通識拓展課程，以拓展為策略，補(bǔ)充通識教育課程的不足，有利于實(shí)現(xiàn)通識教育的全面性和系統(tǒng)化，也符合職業(yè)教育的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)。

其次，高職學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行合理的育人規(guī)劃。對學(xué)生的教育不僅有年級、專業(yè)課程的培養(yǎng)規(guī)劃，還要有圍繞學(xué)生發(fā)展的所有相關(guān)活動進(jìn)行規(guī)劃，才能達(dá)到綜合育人的培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)通識拓展課程，梳理各年級、專業(yè)、班級、社團(tuán)的活動，進(jìn)行合理規(guī)劃，制定教學(xué)計劃，能夠讓全體學(xué)生有意識、有計劃的去參與，提升育人效果。

再次，高職學(xué)生發(fā)展需要提升學(xué)生獲得感。高職學(xué)生獲得感不僅包括顯性的“實(shí)在獲得感”，更重要的是隱性的“意義獲得感”。獲得感既來源于專業(yè)課程和理論課程上所學(xué)的技能、知識，也來源于校園文化活動和社會實(shí)踐活動這些隱性課程所產(chǎn)生的思想引領(lǐng)、道德塑造、文化傳承力量。通識拓展課程突出學(xué)生個性化和多樣化的結(jié)合。這既保證了學(xué)生的全面參與，又保證了學(xué)生的個性發(fā)展，讓全體學(xué)生都可以有增加“獲得”的機(jī)會，增強(qiáng)發(fā)展的動力。

二、通識拓展課程的界定

（一）課程概念

通識教育目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人（又稱全人），即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。[6]因此，通識教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生真、善、美，獲取更加廣泛的關(guān)于科學(xué)、道德、藝術(shù)的知識、能力和素養(yǎng)。

通識拓展課程是通識課程的延伸，是通識教育實(shí)踐的特色形式。在通識教育理念下，廣東A高職學(xué)院的通識拓展課程把提升學(xué)生德、智、體、美、勞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六個方面的素養(yǎng)作為目標(biāo)，把有關(guān)思想道德、科學(xué)、身心、文化藝術(shù)、勞動、雙創(chuàng)等方面的知識作為內(nèi)容，把隱性的和非正式的校內(nèi)外活動作為載體。按照課程要求，廣東A高職學(xué)院的通識拓展課程是一套有計劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有學(xué)分、有考評的系統(tǒng)化課程體系。從外延上來看，通識拓展課程作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是以項(xiàng)目化活動方式推動，充分運(yùn)用學(xué)分激勵機(jī)制、校園文化活動載體和網(wǎng)絡(luò)平臺開展的與學(xué)術(shù)科研、專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的第二課堂聯(lián)課活動課程，比如學(xué)術(shù)科技活動、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專題研討等，以及學(xué)生參加的和學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)較弱的第三課堂課外活動課程，比如各類文體活動、公益服務(wù)活動、社會實(shí)踐活動等。[7]聯(lián)課活動課程和課外活動課程共同組成通識拓展課程。

在通識拓展課程中，通識是內(nèi)容，拓展是策略，課程是手段，活動是載體（見圖2）。在這個體系下的活動不再是單純的活動，而是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的課程。其高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求體現(xiàn)在必須明確活動的目的、內(nèi)容、過程、方法、成果和評價方式，明確學(xué)生通過參與課程活動應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和獲得的成果。

（二）課程原則

通識拓展課程的建構(gòu)原則，要遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為中心，以智能化為輔助，具體包括（見圖3）：

1.注重內(nèi)涵，定位明確。要結(jié)合傳統(tǒng)文化、革命紅色文化、地域特色文化、行業(yè)文化、大學(xué)精神等，明確定位課程名稱、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，選擇課程方法和載體，凸顯教育意義，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.系統(tǒng)布局，項(xiàng)目實(shí)施。要分析學(xué)生的年級特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，對每一門項(xiàng)目課程的教學(xué)大綱和單元活動設(shè)計方案進(jìn)行分年級、分學(xué)期的系統(tǒng)規(guī)劃，重點(diǎn)品牌課程要按照項(xiàng)目化的管理運(yùn)作方式來實(shí)施。

3.學(xué)分激勵，個性選擇。以個性化人才培養(yǎng)為理念，尊重不同層次、不同個性學(xué)生的需求，實(shí)施學(xué)分制，由學(xué)生自主選擇課程，以課時、學(xué)分來激勵和提升學(xué)生的參與度和獲得感。

4.打破傳統(tǒng)，策略拓展。要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性和校內(nèi)教學(xué)資源的有限性，從策略上深入發(fā)掘“拓展”的渠道和資源。

5.運(yùn)作智能，信息共享。深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+通識拓展課程”的管理模式，利用手機(jī)APP、易班平臺等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)通識拓展課程的網(wǎng)上課程目錄發(fā)布、教學(xué)方案申報、學(xué)分認(rèn)定、成績管理等，實(shí)現(xiàn)全?？鐚W(xué)院課程信息和資源的共享，真正落實(shí)學(xué)分制改革。

（三）課程特色

對應(yīng)課程的建構(gòu)原則，通識拓展課程實(shí)現(xiàn)了“五化”方面的創(chuàng)新（見圖3）：

1.特色化品牌：結(jié)合各類文化，精心設(shè)計課程內(nèi)容，明確活動的目的性，增強(qiáng)導(dǎo)向性，提升校園文化活動的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，有利于校園文化精品的塑造。

2.系統(tǒng)化設(shè)計：通識拓展課程把之前碎片化、分散性的校園文化活動，整合為六大項(xiàng)，12門課程，形成相互聯(lián)系、相互滲透，互為補(bǔ)充的“項(xiàng)目—課程—活動”三級課程體系。

3.個性化檔案：學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展和自我特長，實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展，每個學(xué)生都有自己的成長檔案。通過檔案，學(xué)生可以進(jìn)行差距比較和自我反思，用人單位也可以根據(jù)學(xué)生檔案，進(jìn)行職業(yè)匹配。

4.拓展化平臺：打破傳統(tǒng)課堂模式，從時間、空間、資源、方法、影響力方面實(shí)現(xiàn)課程“拓展”。教育時間實(shí)現(xiàn)了從固定到靈活，教育空間實(shí)現(xiàn)了從教室到戶外、校內(nèi)到校外，教育主體實(shí)現(xiàn)了專任教師與社會專業(yè)人士的合作，教育途徑實(shí)現(xiàn)了線下線上聯(lián)動、校際聯(lián)動，教育方法實(shí)現(xiàn)了從理論灌輸?shù)襟w驗(yàn)感悟，教育影響力得以拓展，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

5.智慧化管理：“互聯(lián)網(wǎng)+通識拓展課程”的模式實(shí)現(xiàn)了線上“無紙化”管理，減少了輔導(dǎo)員和學(xué)生的工作負(fù)擔(dān)，提升了工作效率。同時也為教師和學(xué)生評價提供了大數(shù)據(jù)分析。

三、通識拓展課程體系的構(gòu)建和實(shí)施

（一）課程分類：“項(xiàng)目—課程—活動”三級體系

通識拓展課程包括：思想引領(lǐng)、文化藝術(shù)、身心發(fā)展、學(xué)術(shù)科技、職業(yè)創(chuàng)業(yè)、公益服務(wù)六大項(xiàng)目、12門課程、系列單元活動，構(gòu)建形成“項(xiàng)目—課程—活動”三級體系（見表1）。項(xiàng)目課程設(shè)置要體現(xiàn)年級階段性和難易性，從基礎(chǔ)適應(yīng)、發(fā)展提高到應(yīng)用創(chuàng)新層層遞進(jìn)，逐年提高內(nèi)涵和難度。根據(jù)不同年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和工作重點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體（見表2）。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好從中任選課程修讀，并獲得相應(yīng)的分值。

（二）課程管理：“?！骸唷比壒芾?/p>

通識拓展課程六大項(xiàng)目下設(shè)的12門課程均制定課程目錄、課程教學(xué)大綱和單元活動設(shè)計方案。課程管理具體分為“校—院—班”三級：

1.校級課程

將學(xué)校和通識拓展課程研究中心主辦的校園文化活動納入校級通識拓展課程范疇，重點(diǎn)孵化打造校級品牌活動，進(jìn)行校外推廣，擴(kuò)大社會影響力。校級課程教學(xué)大綱由通識拓展課程研究中心項(xiàng)目組共同制定。

2.院級課程

將學(xué)校相關(guān)部門和二級學(xué)院主辦的校園文化活動納入院級通識拓展課程范疇。相關(guān)部門和二級學(xué)院要結(jié)合校級特色課程計劃和各學(xué)院實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力指標(biāo)，合理規(guī)劃和選擇六大項(xiàng)下設(shè)的項(xiàng)目課程，精心設(shè)計教學(xué)活動。最后由通識拓展課程研究中心審定。

3.班級課程

將學(xué)校相關(guān)部門和二級學(xué)院下轄的中心、工作室、協(xié)會、藝術(shù)團(tuán)、社團(tuán)、班級等學(xué)生組織開展的校園文化活動納入班級通識拓展課程范疇。班級課程大綱需根據(jù)院級課程大綱制定，要符合院級課程的總體目標(biāo)和主題。班級課程大綱需報相關(guān)部門和二級學(xué)院管理小組審定。

（三）成績評價

通識拓展課程納入學(xué)校的教學(xué)計劃，學(xué)生要在三年內(nèi)獲得規(guī)定的150個學(xué)時，5個學(xué)分。通識拓展課程采用素質(zhì)分折算學(xué)時的方式，總計300個素質(zhì)分。一、二年級分別修滿180分和120分，如果未完成，三年級可以補(bǔ)修。按照六大項(xiàng)目的課程載體，設(shè)定“?！骸唷比壦刭|(zhì)分認(rèn)定指標(biāo)體系。根據(jù)素質(zhì)分結(jié)果評定學(xué)生成績等級，素質(zhì)分排行也將作為學(xué)生評優(yōu)評先的依據(jù)。

總之，建構(gòu)通識拓展課程作為高職院校踐行“立德樹人”宗旨的有效路徑，具有很強(qiáng)的推廣價值。雖然開展校園文化活動存在普遍性，但是，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系，尚屬首創(chuàng)。因此，通識拓展課程還不夠完善，還有很多問題需要去解決。

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