孫得福

摘 要：在我國教育研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間具有一定差異，教師為建立高效的課堂，就需要教師在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，以及其個體之間所存在的差異并因材施教。因此，分層教學(xué)的教學(xué)方式油然而生，并成為我國素質(zhì)教育中的主要旋律之一。本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為主要的實例，探討在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)實施思路。

關(guān)鍵詞：差異;分層次教學(xué);素質(zhì)教育;高中數(shù)學(xué)

引言：在我國的素質(zhì)教育中提出，教育工作需要在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的升學(xué)率，這也是我國教育工作中重要的發(fā)展目標(biāo)。在我國的高中教育現(xiàn)狀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主要呈現(xiàn)多種狀態(tài)，因此在教學(xué)過程中需要施行因材施教的教學(xué)理念，并運用分層次的教學(xué)模式，保證教學(xué)的高質(zhì)量與高效率。

一、基于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)

在我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，明確指出將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，主要分為三個層次，分別為基本、中層以及發(fā)展這三個目標(biāo)。而在組織課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)大綱所提出的教學(xué)目標(biāo)層次和學(xué)生的客觀評價，將其進(jìn)行層次劃分，主要可分為三個層次，分別為A、B、C三個層次，其中C層次主要為基礎(chǔ)差并學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，他們可通過向教師和其他優(yōu)秀的同學(xué)尋求幫助，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并具有能簡單完成數(shù)學(xué)練習(xí)題的能力，具有基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。B層次主要為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為中等的同學(xué)，同時在日常學(xué)習(xí)中能獨立完成學(xué)習(xí)過程，能主動向教師和優(yōu)秀的同學(xué)請教，完成學(xué)習(xí)。其中A層次具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也十分優(yōu)秀的學(xué)生，具有在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還能完成教師所布置的額外作業(yè)和能力提升試題，在指定的學(xué)習(xí)之后也能獨自尋找部分較為困難習(xí)題完成。在課堂教學(xué)之后，A層次同學(xué)也能幫助教師輔導(dǎo)其他層次的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的劃分，對教師在課堂設(shè)計過程中，更清晰教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，對于教學(xué)設(shè)計更得心應(yīng)手[1]。

在進(jìn)行學(xué)生的分層工作中，教師應(yīng)給予其一定的選擇能力和自主評價能力，例如，在進(jìn)行層次區(qū)分時，教師可讓其結(jié)合教師或者同學(xué)的評價先自主進(jìn)行客觀評價，并自主選擇是自身屬于哪個層次，但只是學(xué)生的自主選擇層次，不能作為最后的評定結(jié)果，教師應(yīng)根據(jù)其他教師和同學(xué)對于其的評價并結(jié)合其自身評價，與其相互協(xié)商，重新對層次選擇，完成最終的人員調(diào)整[2]。

二、基于學(xué)生的分層結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

在教師完成對學(xué)生的分層次工作后，教師應(yīng)根據(jù)每個層次的不同標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為依據(jù)，對不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行不同的相應(yīng)指導(dǎo)，保證每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到“滿足”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅守“兼顧兩端同時面向全體”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作為主要的基礎(chǔ)，結(jié)合各層次的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分，嚴(yán)格保障教學(xué)的針對性，再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效幫助學(xué)生建立起自身的知識框架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“三角函數(shù)”的知識中，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行劃分，對于A層次的學(xué)生要求，其在不僅僅能理解知識點和主動推導(dǎo)公司，并能靈活運用相關(guān)知識解答問題，對于其中困難的問題也能解決。B層次只需要他們形成良好的基礎(chǔ)知識框架，并理解三角函數(shù)的推導(dǎo)過程，對于稍微困難的綜合性習(xí)題，也能進(jìn)行一定的思考與解決。C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為簡單，只需簡單記憶相應(yīng)的公式，并具有能解決其中簡單三角函數(shù)習(xí)題的能力。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中的重難點，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[3]。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次實施教學(xué)評價的分層次

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)評價是十分重要的作用，能有效激勵其繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，為更優(yōu)異的達(dá)到教學(xué)評價的效果，需要教師根據(jù)所劃分的不同層次，以及不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)評價。為保障教學(xué)評價的質(zhì)量，教師制定層次分明的教學(xué)評價時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與成長作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高了他人對其客觀的了解與評價。

例如，在人教版必修一教材中函數(shù)這一知識點的教學(xué)結(jié)束后，教師為考察教學(xué)效果與學(xué)習(xí)情況，并對班級中的每一個體做出教學(xué)評價，可以設(shè)立以下的問題。

（1）函數(shù)的三要素分別是什么？當(dāng)f（x）中的自變量x取a時，f（a）的值是如何進(jìn)行計算？并且所求得的f（a）與f（x）之間具有什么聯(lián)系與區(qū)別？

（2）函數(shù)f（x）=3x2+4的定義域和值域分為是什么？并試著求出f（a）與f（a+1）的值。

（3）觀察以下兩個函數(shù)，f（x）=x與f（x）=，他們是否為同一個函數(shù)？請說明理由。

在提出這三個問題后，教師可以對不同層次提出不同的要求，其中A層次需要完成所有的三個習(xí)題，B層次需要完成前兩個習(xí)題，C層次需要完成第一個問題。但是這只是規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)范圍，在規(guī)定好其范圍后，并不是只讓其完成指定的習(xí)題，如，在不同層次中的優(yōu)秀學(xué)生，在完成指定習(xí)題后，可以繼續(xù)進(jìn)行另一高層次的習(xí)題解答，其中如果A層次先完成后，教師應(yīng)提供更具有代表性的習(xí)題，讓其充分利用時間進(jìn)行知識的多次構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展。

結(jié)束語：在分層次的教學(xué)方式中，有著重要的前提，即為教師必須充分了解學(xué)生，保障了層次之間的科學(xué)性與合理性。在層次教學(xué)中，教師通過層次的劃分，有效的幫助學(xué)生建立目標(biāo)和自信心，在學(xué)習(xí)中獲取成就感，并著眼于整個學(xué)習(xí)過程，與教師通過體會進(jìn)步的過程，客觀的評價。在分層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過目標(biāo)的制定，努力改變，積極學(xué)習(xí)，突破層次，達(dá)到了層次教學(xué)的最終目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力和知識的雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

[2]余荷香.分層教學(xué)法在文理兼收?？瓢喔叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：54-55.

[3]王秀利.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：101.