唐慧

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的新教育理念，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)由“灌輸”到“啟發(fā)”的轉(zhuǎn)變。要想在高中生物教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得較大程度的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種行之有效的方式和手段。所謂問題情境，簡言之，指的是教師根據(jù)既定的教學(xué)目的及內(nèi)容，以問題為線索組織和開展教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具有一定情感氛圍的場景中自主親歷知識的探索過程，完成發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造及運(yùn)用的過程。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在自覺、主動、深層次地參與生物學(xué)習(xí)與探究活動的過程中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。本文就對高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些闡述。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中生物;生活;分層;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-289

新課程改革大力提倡探究式學(xué)習(xí)方式，即問題解決式學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂積極性的高低與否是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志?；诖耍胱寣W(xué)生學(xué)好生物，使每個(gè)學(xué)生都能夠享有充分發(fā)展的教育環(huán)境，在高中生物教學(xué)中，教師首先應(yīng)從觀念上掙脫應(yīng)試?yán)砟畹氖`，繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其在教材中的地位，科學(xué)、合理、適切地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生在思考、分析、交流、探究等一系列活動中完成對生物知識的自主建構(gòu)，使生物課堂真正成為學(xué)生享受歡愉、體驗(yàn)成功、提升素養(yǎng)的舞臺。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

生物來源于生活，存在于生活，應(yīng)用并反作用于生活。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)著力于改變學(xué)生以往對生物學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知，即改變學(xué)生以往認(rèn)為的學(xué)習(xí)生物的目的僅僅在于應(yīng)對考試這一誤區(qū)?；诖耍趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)需要，將學(xué)生熟悉的、所經(jīng)常接觸的生活實(shí)踐作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景。這樣一來，不僅會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，而且還能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的目的不僅僅在于應(yīng)對考試，更重要的在于運(yùn)用所學(xué)知識來更好地解決生活中遇到的實(shí)際問題。

在教學(xué)《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》這節(jié)之初，我向?qū)W生問道：“平時(shí)我們都吃過哈密瓜，可大家有沒有思考過哈密瓜為什么這么甜？”由于這一問題十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，再加之學(xué)生之前學(xué)過了光合作用的相關(guān)知識，于是學(xué)生便紛紛踴躍地發(fā)表了自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為與光合作用有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為與日照的長短也有關(guān)……接下來，我對學(xué)生的回答做出了肯定和解釋，并指出哈密瓜之所以這么甜是由出產(chǎn)地新疆獨(dú)特的氣候條件所決定的，即新疆日照長，光合作用時(shí)間長，晝夜溫差大，細(xì)胞呼吸消耗的有機(jī)物少，所以糖分積累多。通過結(jié)合這一特定的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的科學(xué)思維。

二、基于分層理念創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自覺投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中。但由于學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好、能力素養(yǎng)等方面存在較大差異，這就要求教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的前提下，基于分層理念創(chuàng)設(shè)問題情境，如此便可以在極大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地解決共性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生主體差異間的矛盾。

在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境一：報(bào)道稱，南京理工大學(xué)學(xué)生未吃早點(diǎn)而暈厥。未吃早點(diǎn)為什么會暈厥？觀察多媒體展示的家庭一般的食譜，這些食物含有的能量一樣嗎？（基礎(chǔ)層學(xué)生必答）;問題情境二：生活中人們對糖的認(rèn)識和科學(xué)概念中對糖的描述一致嗎？蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂肪幾類有機(jī)物有哪些共有特點(diǎn)？（中等層學(xué)生必答，基礎(chǔ)層學(xué)生嘗試回答）;問題情境三：人在患急性腸胃炎時(shí)渾身乏力，往往采取靜脈輸液治療，液體中含有葡萄糖，你知道為什么嗎？能用蔗糖代替葡萄糖嗎？試列舉一個(gè)能或不能的理由。（培優(yōu)層學(xué)生必答，其余學(xué)生嘗試回答）。如此，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又發(fā)掘了學(xué)生的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、通過實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物知識、完成探究過程的重要手段。而合作學(xué)習(xí)則是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。由問題引入實(shí)驗(yàn)，是教師常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式之一。通過引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中對問題進(jìn)行思考，學(xué)生便會產(chǎn)生探求問題結(jié)論的強(qiáng)烈欲望和心理動機(jī)，這時(shí)學(xué)生便會自然而然想到通過實(shí)驗(yàn)探究真理，進(jìn)而有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以《酶的特性》這節(jié)教學(xué)為例，我先是以兩則生活實(shí)例引入，讓學(xué)生據(jù)此對酶的特性進(jìn)行了猜想。之后，我讓學(xué)生分組討論，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具擬定實(shí)驗(yàn)方案，然后通過動手操作來對自己的猜想進(jìn)行合作探究。在這一過程中，我會在班內(nèi)巡視，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中操作不規(guī)范的地方或遇到的問題予以及時(shí)地糾正和指導(dǎo)。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)意義的情境中展開實(shí)驗(yàn)探究，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，通過科學(xué)、合理、適切并充滿情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織、調(diào)控和開展課堂教學(xué)，是新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的前提下，努力為學(xué)生營造開放、包容的課堂氛圍，將富有啟迪和思考價(jià)值的問題寓于生動多樣、豐富多彩的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而有效地改善教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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