李麗

摘 要：將高中生物的知識點(diǎn)與日常生活相聯(lián)系，以通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的重要舉措。將生物的純理論知識大眾化的解讀，這對高中生物的學(xué)習(xí)提供極大幫助，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)和理解水平的提高。本文從如何對高中生物進(jìn)行“生活化”的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;策略

引言：生物技術(shù)不斷地從理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。生物技術(shù)科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用越來越多，而教材對于生物的實(shí)際運(yùn)用介紹不多，學(xué)生也對此知之甚少。因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)事例并讓學(xué)生開展實(shí)踐活動豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性十分重要。這既能彰顯生物的學(xué)科魅力，在輕松愉快的課堂氛圍內(nèi)拓展課堂知識，又同時與時事相結(jié)合了解生物未來發(fā)展的前景。

一、生物教學(xué)“生活化”的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往依賴于教材，而教材的更新速度緩慢，與現(xiàn)實(shí)中生物技術(shù)的發(fā)展相比相對滯后。這對實(shí)際教學(xué)是不利的。課本中知識過于抽象，學(xué)生很難形象化的理解。如果將生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來則避免了這個問題，且更加直觀的展示其機(jī)理。生物是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如生物工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)、仿生學(xué)、制造業(yè)、環(huán)境修復(fù)、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)、生物機(jī)器人等方面的運(yùn)用不斷創(chuàng)造和改變著這個世界。然而有很多學(xué)生對生物這門課的認(rèn)識還停留在背背就會的學(xué)科，忽略了它的實(shí)際意義。將教材的理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合，展現(xiàn)生物科學(xué)的重要性，為高中學(xué)生感受其創(chuàng)造力構(gòu)建一座知識的橋梁[1]。以課堂作為一個支點(diǎn)，將枯燥抽象的理論融會貫通成實(shí)際案例的應(yīng)用，掌握基礎(chǔ)教材內(nèi)容，增加課外知識的積累，更加靈活地解決相應(yīng)難題。例如在人教版的高中必修一生物中說“生物的所有遺傳性狀都由基因控制。一些基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程;基因控制性狀的另一種情況，是通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)來直接影響性狀?！蓖耆梢杂蛇@塊知識點(diǎn)引申到課外知識，如：根據(jù)孟德爾定律，我國科學(xué)家袁隆平培育出了雜交水稻，對世界做出了重大貢獻(xiàn)，贏得同行高度贊譽(yù)。從“南優(yōu)二號”到“海水稻”，這都是生物工程技術(shù)的成功應(yīng)用。

二、生活化教學(xué)的方式

讓學(xué)生進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，大概了解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對老師講解的內(nèi)容高效快速地吸收和理解。教師根據(jù)生活實(shí)例提前預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀和思考教材，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，和良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生從被動接收內(nèi)容的形式轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，讓學(xué)生主動參與到問題的解答中。教師可多鼓勵學(xué)生在基本學(xué)習(xí)完成后踴躍提出新的問題，對學(xué)生問題進(jìn)行答疑時，將典型問題進(jìn)行記錄著重強(qiáng)調(diào)一下。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一節(jié)時，教師可以列出超市常見乳飲料、牛奶飲品，讓學(xué)生思考那種飲品最有營養(yǎng)，如何鑒定等相關(guān)問題。收集相關(guān)課程在實(shí)際生活中應(yīng)用的視頻，并在課堂上播放。將傳統(tǒng)課堂上只聽老師講變?yōu)檫吢犨吙?，緩解學(xué)生在課堂中的疲憊，調(diào)動聽覺器官和視覺器官同時學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。采用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。例如在高中生物中有一節(jié)關(guān)于植物的呼吸作用，老師在講解中可以使用多媒體展示圖片的方式引入，綠色植物通過吸收光能，與空氣和土壤中的CO2與H2O反應(yīng)，從而放出氧氣O2制造有機(jī)物質(zhì)C6H12O6（葡萄糖），從而使太陽光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，使無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物并儲存在有機(jī)體中。用動畫的形式展現(xiàn)呼吸作用的過程，更為直觀的了解植物的呼吸作用如何進(jìn)行的。

三、教學(xué)過程中體現(xiàn)術(shù)語專業(yè)化

教學(xué)方式更加生活化一方面為了與時俱進(jìn)，另一方面則是為了學(xué)習(xí)中更加形象化，容易理解和學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)活動中使用一些有趣的別稱和例子進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，強(qiáng)化記憶無可厚非。但是在術(shù)語的運(yùn)用中一定要專業(yè)，對專業(yè)的學(xué)科詞匯保持敏感度，一字不能錯，一字不能漏。譬如說，在人教版高中生物核苷酸的種類分布中專業(yè)詞匯較多，且相似性高，因此在區(qū)分脫氧核糖核酸和核糖核酸時，可以列表分類整理，脫氧核糖核酸是DNA，組成單位有磷酸、含氮堿基、脫氧核糖，含有的堿基有腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶及胸腺嘧啶，主要存在于細(xì)胞核中，在線粒體和葉綠體中少量存在。核糖核酸是RNA，基本組成單位是磷酸、含氮堿基和核糖，含有的堿基有鳥嘌呤、腺嘌呤、胞嘧啶以及尿嘧啶，主要存在于細(xì)胞質(zhì)中。這些專業(yè)詞匯可以用提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對它們的認(rèn)識。

四、以學(xué)生為主體，探討生活中的生物

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，尋找背后的原理是一項(xiàng)樂趣[2]。生物教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，可以觀察生活，做一些小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究活動，吸引學(xué)生對于生物的好奇。例如學(xué)習(xí)酶這一節(jié)時，可以讓學(xué)生思考“大寶SOD蜜”這種護(hù)膚品的功效是否如廣告所宣傳的效果。還有從某些保健品的成分推測其功效是否如廣告所宣傳的那么神奇。在教學(xué)過程中改變以前的照本宣科，打破教學(xué)常規(guī)以及固有思維的限制與束縛，創(chuàng)新性的回答問題。將從課本上學(xué)習(xí)的知識熟練掌握，靈活運(yùn)用，感受生物知識的實(shí)用性。教育沒有生活是死教育，一味追求教材學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的探索精神，造成生活與社會的脫節(jié)。扎根于生活的生物教學(xué)，才有著充足的活力，讓學(xué)生充滿探索神奇奧妙的熱情。例如在人教版的高中生物中學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的內(nèi)容時，老師帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)的變化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出他們對于這個變化的觀察，前期是怎樣從染色質(zhì)凝集成染色體再到核膜破裂的，前中期核膜破裂的表現(xiàn)，中期染色體的排列，以及后期末期的分裂變化，在討論中理解和內(nèi)化所學(xué)知識。

五、結(jié)束語

總而言之，開展“生活化”教學(xué)的方式加強(qiáng)了生活實(shí)踐與課本學(xué)習(xí)的聯(lián)系，學(xué)生更加有興趣參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到對生物知識的真正的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生對于生物的濃厚興趣，提高對于生物學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。相信生活化教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用將帶來很大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會提升，發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力不斷得到鍛煉，課堂氛圍會變得積極活躍，讓學(xué)生得以展示自我。這種生活化教學(xué)方式會建立起新型的師生關(guān)系，平等的對話交流合作加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生合作完成課程任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].科研，2017（40）：00207-00207.

[2]宋鳴芳.高中生物教學(xué)生活化策略的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2018（5）：157-157.