金建國

摘 要：在新課改背景下，高中生物課堂教學(xué)管理面臨更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式在開展教學(xué)活動過程中逐漸表現(xiàn)出不足，無法順應(yīng)新課改的要求，與現(xiàn)代教學(xué)脫軌。為了能夠更科學(xué)有效的開展高中生物課堂教學(xué)管理活動，就需要高中生物老師能夠結(jié)合深入了解新課改的要求，對自身的教學(xué)理念及教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。本文結(jié)合新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)管理進(jìn)行研究，找到傳統(tǒng)教學(xué)管理的不足之處，提出幾點新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)管理策略，希望對高中生物課堂教學(xué)管理提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;高中生物;課堂教學(xué)管理

新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)管理，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)管理激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的積極性，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到提升，并且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)不再適用，所以需要高中生物老師在實踐教學(xué)中不斷的革新自身的課堂教學(xué)管理方式，使高中生物課堂教學(xué)活動能夠有效的開展。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)管理的不足之處

（一）體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中，老師通常都會采取“填鴨式”教學(xué)方式，整堂課都是老師一人在講話，學(xué)生只是一個旁聽者，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，這與新課改的要求相悖。

（二）師生之間缺乏交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，老師與學(xué)生之間的溝通交流極少，沒有將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效的融合，導(dǎo)致課堂變得十分沉悶，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂，從而對生物課失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也與新課改的要求相悖。

（三）師生之間沒有處于平等的地位

在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)管理中，生物老師沒有將學(xué)生放在對等的地位上，會因為學(xué)生回答不出所提的問題對學(xué)生進(jìn)行批評，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩感，沒有結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象[1]。

二、新課改背景下高中生物課堂教學(xué)管理策略

（一）在高中生物課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景

在新課改背景下，應(yīng)該提高高中生物課堂教學(xué)管理的有效性，在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使高中生物課堂變得有趣，為學(xué)生營造一個良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠直觀的感受到所學(xué)的生物知識，對所學(xué)知識有一個深入的了解，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)時，生物老師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一些問題：蘋果放時間久了會出現(xiàn)什么氣味？劇烈運動后人體會出現(xiàn)什么感覺？釀酒為什么要進(jìn)行密封處理？水生生物是做怎樣的呼吸等等？這些問題都是日常生活中學(xué)生會接觸到的問題，所以會激起學(xué)生的探索欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生感受到生物的魅力，提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視度，從而提升課堂教學(xué)管理的質(zhì)量[2]。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在新課改背景下，高中生物課堂教學(xué)管理應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，不能以生物老師的講解為主，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。生物老師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，使生物課堂變得具有生命力，鼓勵學(xué)生去探索、質(zhì)疑和解決文藝，使學(xué)生的主觀得到最大化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，從而提升高中生物課堂教學(xué)管理的效率。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行人教版高中生物必修二第二章第三節(jié)《伴性遺傳》教學(xué)時，生物老師可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的提出想要了解的知識與問題。在這個過程中，有些學(xué)生就會想到生活中遇到的相關(guān)問題，比如，鄰居有遺傳病，并且這些后代發(fā)病的年齡一代比一代小，學(xué)生面對這個情況就不是很了解。通過學(xué)生提出的這個質(zhì)疑，生物老師可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生了解什么是遺傳病，然后以該種遺傳病作為教學(xué)素材進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠深入的了解伴性遺傳的知識。這種方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作

想要在新課改背景下有效的進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)管理，就需要提升學(xué)生的團(tuán)隊意識，使每一位學(xué)生的作用都得到最大化的發(fā)揮，使學(xué)生之間能夠取長補短共同進(jìn)步。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的關(guān)系也能夠更加融洽，利于生物老師進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行人教版高中生物必修三第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)時，生物老師可以結(jié)合學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情節(jié)，提出相關(guān)問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，把不同問題分給不同的小組，讓其進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生將討論結(jié)果匯總，這樣可以使每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，熟練的掌握相關(guān)知識，并且能夠有效的提升學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：隨著新課改的不斷推行，各高校都在積極響應(yīng)新課改的號召，但是僅僅依靠號召是難以實現(xiàn)新課改背景下的高中生物課堂有效教學(xué)管理的，是需要全體師生共同努力才能夠得到實現(xiàn)的。在實踐教學(xué)中，高中生物老師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求制定教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊崗樓，YANGGanglou.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].新課程（下），2017，23（4）：100-100.

[2]曹浩月.新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究[J].南北橋，2017（7）：88-88.

[3]蔣靜.新課改下提升高中生物教學(xué)成效淺析[J].高考，2017（12）：15-15.