董智超

摘 要：高一歷史屬于高中時(shí)期的重要課程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有積極作用。在現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展的今天，高中歷史的教學(xué)理念、目標(biāo)也出現(xiàn)一定的改變，課堂上更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師從探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法出發(fā)，可以為學(xué)生構(gòu)建出更加積極、高效的學(xué)習(xí)氛圍。此種教學(xué)方式的實(shí)施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到進(jìn)一步發(fā)展，有利促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文簡(jiǎn)要分析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法;學(xué)科核心素養(yǎng)

俗語有言：“讀史可以明智”。教師在教學(xué)課堂上，也需重視高中歷史的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在新課程教育理念不斷深入的教學(xué)背景下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸深入人心。從現(xiàn)階段的教育理論出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容包含有：時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證及家國(guó)情懷、歷史解釋[1]。教師在課堂上，為了提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，也需不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、方法。從探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出更為高效的學(xué)習(xí)氛圍。

1.探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施前就需做好準(zhǔn)備工作

探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法屬于一種較為新型且高效的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。在立體學(xué)案的編寫過程中，需要遵循針對(duì)性的原則，才能更好的體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)課堂教學(xué)相結(jié)合的原則。在學(xué)案編寫時(shí)，要對(duì)其中的內(nèi)容做到心中有底，目標(biāo)明確，才可以更好的發(fā)揮出立體學(xué)案的價(jià)值。在新課程改革后的教學(xué)目標(biāo)中，提出知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合的三維目標(biāo)。因此，立體學(xué)案也需幫助學(xué)生理解主干知識(shí)，拓展其知識(shí)運(yùn)用能力。例如，以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解太平天國(guó)的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，并可以分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因、興起過程與發(fā)展。在學(xué)案編寫時(shí)，教師也需準(zhǔn)確把握到學(xué)生的思維、認(rèn)知現(xiàn)狀，才能結(jié)合學(xué)生的水平選取適宜的難度。在本課程教學(xué)實(shí)踐中，需要注重學(xué)生歷史認(rèn)知、獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的歷史思維得到拓寬，。從歷史思維出發(fā)，準(zhǔn)確解讀出歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生在史料研讀中增強(qiáng)思維能力。

2.良好的課堂導(dǎo)入流程來構(gòu)建探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法

從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師均按照教材體例的順序來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也更加知識(shí)課本知識(shí)的傳授，要求學(xué)生用劃線的方式來識(shí)記課文重點(diǎn)。此種教學(xué)方式的實(shí)施，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知不到位，讓自身難以形成全面、整體的知識(shí)體系[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)歷史的理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也難以得到形成。而在構(gòu)建探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師也需重視課前導(dǎo)入的作用。例如，以《英國(guó)君主立憲制的建立》為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)，并探討君主立憲制、內(nèi)閣制度在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響。在教學(xué)課堂上，從國(guó)王制度出發(fā)，以國(guó)王權(quán)力的變遷來導(dǎo)入新課。結(jié)合實(shí)例“貧窮的人在他的寒舍里也敢于對(duì)抗國(guó)王的權(quán)威”，讓學(xué)生可以更直觀的感受到國(guó)王地位的動(dòng)搖。教師引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)王制度的變遷出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變到君主立憲制，可以讓學(xué)生以辯證的眼光來看待君主立憲制的產(chǎn)生、發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)。

3.通過教學(xué)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)攝來貫徹探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法

在探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐活動(dòng)中，教師也需重視對(duì)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)統(tǒng)攝。在這一過程中，主要包含有教材知識(shí)整合、問題引導(dǎo)探究及師生互動(dòng)交流、史料情境搭建等。此類教學(xué)環(huán)節(jié)均是歷史課程教學(xué)的精華所在，是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。同時(shí)，教師能夠統(tǒng)攝好動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，也直接影響到教學(xué)過程的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，深入挖掘課程知識(shí)背后的歷史資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂也更加高效。例如，以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解羅馬法在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，并感悟到其在人類生活中的價(jià)值。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以從與課程內(nèi)容相關(guān)的史料出發(fā)，為學(xué)生搭建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，讓學(xué)生在問題解決中養(yǎng)成較好的知識(shí)運(yùn)用能力。其后，教師也可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的角度出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到羅馬法在人類社會(huì)中的作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)史鑒今的意識(shí)、能力。

4.結(jié)語

在高中歷史的教學(xué)課堂上，要想促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也需遵循學(xué)生為主體的教學(xué)原則。讓學(xué)生可以主動(dòng)探究、分析課程內(nèi)容、教學(xué)資源，才能更好的加深學(xué)生對(duì)其的理解、認(rèn)識(shí)[3]。在歷史課堂上，教師也需善于合理利用史料資源，避免學(xué)生將過長(zhǎng)的時(shí)間運(yùn)用在史料閱讀中，避免對(duì)學(xué)生課堂思維的形成產(chǎn)生影響。從“立體學(xué)案”的編寫出發(fā)，做到科學(xué)性、針對(duì)性、輔助性相結(jié)合的原則，才能更好的發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證、家國(guó)情懷等素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫武軍.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，23（9）：19-21.

[3]陳志銀，趙桂琴.“我是演說家”——講演在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升中的應(yīng)用[J].新課程（下），2019，21（4）：108-109.

[4]張德輝，張玉梅.基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].時(shí)代教育，2017（20）：116.

[5]尹澤見.在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：43-44