李曉薇

摘 要：近年來，隨著文化自覺和文化自信建設(shè)的推進(jìn)，高中古詩詞教學(xué)也得到了更多的重視。作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，高中古詩詞教學(xué)中學(xué)生的古詩詞解讀能力培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，本文將在核心素養(yǎng)視角下探究高中生古詩詞解讀能力的培養(yǎng)和提升策略，推動(dòng)我國高中古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;古詩詞教學(xué);解讀能力

引言：高中古詩詞教學(xué)相較于初中的古詩詞教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)和要求都有所提升，要求學(xué)生掌握古詩詞的解讀能力，能夠獨(dú)立分析和理解古詩詞中的意象以及其背后所蘊(yùn)含的豐富情感。高中古詩詞教學(xué)中，部分高中生因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)不足，對于文章的解讀能力不足，這會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀的情況，不利于其深入體會(huì)古詩詞中的情感和抱負(fù)等。高中語文教師在古詩詞教學(xué)中講的不精，講的不透徹的問題，在一定程度上也影響了高中生古詩詞解讀能力的培養(yǎng)和提升。立足語文核心素養(yǎng)培育要求，深入推進(jìn)高中生古詩詞解讀能力的培養(yǎng)和提升，是我國高中語文深入發(fā)展的必然要求。

一、利用古詩詞文本研讀提升對古詩詞意象及詞語的解讀能力

“書讀百遍其義自見”在高中古詩詞教學(xué)中不無道理。但是古詩詞教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞文本研讀的引導(dǎo)，不能簡單地理解為機(jī)械反復(fù)地背誦古詩詞。在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先整體感知古詩詞的整體框架結(jié)構(gòu)，然后再仔細(xì)研讀和分析古詩詞中的意象和常見詞語的含義，培養(yǎng)高中生的語言能力，同時(shí)也增強(qiáng)其對古詩詞的解讀能力。以人教版必修二的《赤壁賦》教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從整體把握《赤壁賦》懷古傷今的思想情感，然后分析為什么蘇軾要提到“周郎”，“周郎”代表了什么？“蜉蝣”在《赤壁賦》中有什么深層次含義呢？“逝者如斯”“盈虛者如彼”等詞語表達(dá)的是什么思想情感？這樣從整體到部分，一層層分析開來的古詩詞教學(xué)方式，能夠讓高中生在古詩詞解讀中形成整體意識(shí)，同時(shí)也能夠從的部分來著手，增強(qiáng)古詩詞解讀的精準(zhǔn)度和深度，有助于高中生古詩詞解讀能力的提升。

二、通過組織古詩詞討論活動(dòng)提升對古詩詞內(nèi)涵和情感的解讀能力

人們對于古詩詞的解讀不可能是統(tǒng)一的，所以，高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生主體意識(shí)的表達(dá)，尊重學(xué)生對古詩詞理解的多樣化。通過組織古詩詞討論活動(dòng)或者辯論賽等，能夠讓學(xué)生在思想碰撞中提升對古詩詞的解讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。例如，在人教版必修二《氓》的解讀中，對于前后男子的表現(xiàn)和女子的處境，學(xué)生們可以展開相應(yīng)的討論。為什么“信誓旦旦，不思其反”？《氓》這首敘事詩中的脈絡(luò)是怎樣的，主要表現(xiàn)的是女主人公怎樣的思想情感？通過討論和辯論，能夠幫助高中生捋順《氓》中的敘事脈絡(luò)，能夠隨著主人公的敘述了解整個(gè)過程。在討論和辯論中也能夠辯證看待古詩詞中的思想，有助于高中生語文思維能力的培養(yǎng)。通過辯證思維能力的培養(yǎng)，也能夠提升高中生古詩詞的解讀能力，幫助其更好地把握古詩詞要旨。

三、通過創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境提升對古詩詞意境美和文字美的解讀能力

情境教學(xué)是提升高中古詩詞教學(xué)有效性和感染力的重要手段，也能夠讓高中生更為深入地解讀古詩詞中托物言志和托物言情等表現(xiàn)手法。例如，在人教版必修三《琵琶行》的教學(xué)中，教師可以播放琵琶行的相關(guān)音頻和視頻，讓學(xué)生沉浸在白居易描寫的情境中，體會(huì)“大珠小珠落玉盤”的情境。古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的感染力，讓高中生融入相應(yīng)的情境，產(chǎn)生一定的代入感，也能夠更為深刻有效地體會(huì)作者的思想和情感表達(dá)。無論是李白的《蜀道難》還是蘇軾的《赤壁賦》，無論是白居易的《琵琶行》還是漢樂府名篇《孔雀東南飛》，不深入到作者創(chuàng)設(shè)的情境中，就無法深入地解讀古詩詞中的思想情感，也無法體會(huì)中華文字的魅力和美感，沒辦法感受文字描寫的意境美。因此，高中生古詩詞解讀能力的培養(yǎng)和提升還需要依托古詩詞情境的創(chuàng)設(shè)。

四、通過深化文化背景教學(xué)提升對古詩詞中的文化底蘊(yùn)的解讀能力

深化文化背景的解讀，能夠?yàn)楦咧猩旁娫~解讀能力的提升奠定文化基礎(chǔ)。古詩詞的解讀不能離開其誕生的時(shí)代背景以及作者的人生經(jīng)歷，例如對李白和杜甫的詩詞解讀需要認(rèn)識(shí)到盛唐時(shí)期和唐朝衰落時(shí)期對作者創(chuàng)作的影響，需要了解作者是在什么樣的情況下懷著怎樣的心境寫下的詩詞，只有這樣才能夠走進(jìn)作者內(nèi)心，才能夠深刻感受古詩詞中所要表達(dá)的思想情感，才能夠與作者有思想上的和情感上的共鳴。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前就對古詩詞的作者以及相應(yīng)的時(shí)代背景進(jìn)行了解，例如利用互聯(lián)網(wǎng)資源對《赤壁賦》的文化背景進(jìn)行全面的了解。教師在授課過程中可以稍加點(diǎn)撥，然后結(jié)合文化背景來進(jìn)行古詩詞解讀。這樣一來，能夠讓高中生在文化層面整體解讀古詩詞中的思想情感，有助于其解讀能力的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下高中生古詩詞解讀能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，需要以古詩詞解讀為依托，深化文化背景、詩詞情境、思想辯論以及文本研讀等教學(xué)，著力培養(yǎng)和提升高中生的古詩詞解讀能力。

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