郭小婷

摘? 要：“課程思政”是高校生涯教育2.0時代面對社會環(huán)境和學(xué)生需求巨大變化的必然選擇。基于“課程思政”的教育理念，高校生涯教育寓思想政治教育于專業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等服務(wù)中，不僅能發(fā)揮生涯教育的思想政治教育價值引領(lǐng)作用，破解高校生涯教育發(fā)展之困，而且能滿足新時代人的發(fā)展需求，更好地實現(xiàn)其立德樹人的根本目標(biāo)。基于“課程思政”的高校生涯教育基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在教師，重心在實踐，成效在學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課程思政;生涯教育;立德樹人;立體化

“課程思政”并不是新開一門課程，而是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[1]，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的文化基因和思想政治教育價值元素，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入價值層面的精神指引。改革開放以來，我國生涯教育在引進(jìn)西方比較成熟的生涯理論的基礎(chǔ)上，將管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的理論與工具在生涯這個領(lǐng)域上進(jìn)行拓展和應(yīng)用。經(jīng)過不斷的實踐探索，高校生涯教育的理念逐步為人們所認(rèn)可。但隨著第四次工業(yè)革命的到來，人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的飛速發(fā)展，生涯教育的社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的思維方式和價值追求也不斷發(fā)生改變，就業(yè)市場供求不平衡、不充分形成的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，慢就業(yè)或不就業(yè)成為常態(tài)，高校生涯教育面臨新的挑戰(zhàn)?；凇罢n程思政”理念對高校生涯教育進(jìn)行改革，使高校生涯教育在迅速變化的社會中有所作為，取得社會評價好、學(xué)生認(rèn)可度高的教育效果，是新時代賦予高校生涯教育新的時代命題。

一、“課程思政”之于高校生涯教育的必要性

高校生涯教育1.0時代，教育的重點(diǎn)在學(xué)生生涯意識的喚醒，生涯教育理念的傳播、推廣、普及，強(qiáng)調(diào)生涯對人生成長和發(fā)展的重要性，以及基于生涯的普遍性和可控性指導(dǎo)學(xué)生做出線性的、穩(wěn)定的生涯規(guī)劃，規(guī)劃人生的十年目標(biāo)、二十年目標(biāo)、甚至一輩子的目標(biāo)。高校生涯教育2.0時代則有了較大的變化：就業(yè)市場的不確定性導(dǎo)致學(xué)生心理問題多發(fā)，學(xué)校的生涯課程和生涯教師的專業(yè)水平無法完全滿足學(xué)生個性化的需求，越來越多不可控的因素讓未來無法被定義和被規(guī)劃得非常清晰……這個階段，舶來的生涯教育理論和工具已難以較好地承擔(dān)起高校生涯教育的責(zé)任和期待。因此，“課程思政”教育理念下扎根中國大地，構(gòu)建具有自身特色、傳承自身文化基因的理論和實踐體系對高校生涯教育具有非常重要的意義。

（一）“課程思政”是高校生涯教育實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要保證

高校立身之本在于立德樹人?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]“課程思政”教育理念下，高校以生涯教育為重要抓手，把思想政治教育融入生涯教育中，充分運(yùn)用生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)等開展大學(xué)生思想政治教育，使課堂不僅可以傳授知識，而且能夠引領(lǐng)價值，進(jìn)而更能發(fā)揮課堂的育人功能。

德不優(yōu)者不能懷遠(yuǎn)，才不大者不能博見?！罢n程思政”教育理念下，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握知識本領(lǐng)，更要樹立正確的理想信念和職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和為國家、為社會貢獻(xiàn)的志向品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長和終身發(fā)展，這既是新時代社會發(fā)展對高校生涯教育提出的迫切要求和現(xiàn)實需要，也是新時代高校思想政治工作的現(xiàn)實需要。“課程思政”教育理念下的高校生涯教育對提高高校思想政治工作水平，發(fā)揮思想政治工作主導(dǎo)權(quán)和影響力，確保黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅定“四個自信”，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要的現(xiàn)實意義，是實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要保證。

（二）“課程思政”是高校生涯教育突破本土化發(fā)展困境的有效途徑

作為后發(fā)外源型國家，中國社會的現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史起點(diǎn)是不高的，是直接從尚不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會躍進(jìn)，但是中國社會的現(xiàn)代化進(jìn)程的思想起點(diǎn)卻是比較高的，它既吸收和借鑒了西方現(xiàn)代成功經(jīng)驗又能站在巨人的高度反省西方現(xiàn)代的不足，而作為“舶來品”的高校生涯教育也是如此。通過理論移植和方法借鑒，生涯教育的理念在高校得以迅速普及。但生涯教育的核心是生涯決策，決策過程中西方差異卻很大：首先，崇尚個人主義的西方社會的價值取向與我國歷來推崇的群體本位價值、家國情懷大相徑庭;其次，西方的理論是基于個體嚴(yán)格執(zhí)行的假設(shè)基礎(chǔ)上，而在中國，環(huán)境的影響是巨大的。我國獨(dú)特的文化、生活習(xí)慣和思維方式，決定了我們既要借鑒西方生涯教育的先進(jìn)理念、實踐做法，更要結(jié)合我國的特殊狀況進(jìn)行揚(yáng)棄和本土化創(chuàng)新，走不同于西方的、具有自己特色的生涯教育發(fā)展之路。

過去幾十年，結(jié)合國家的政策導(dǎo)向，高校生涯教育做了大量以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的實踐引導(dǎo)工作，但是這種以工具理性為導(dǎo)向的生涯教育單純通過“短、平、快”地教授求職就業(yè)技巧、宣講求職就業(yè)政策等產(chǎn)生的效果有限。高校生涯教育西化（美國化）、泛化（泛泛而談）、碎片化（摘要式駕輕就熟）、娛樂化（過分強(qiáng)調(diào)熱鬧和聲光電效果）問題凸顯高校生涯教育對學(xué)生引領(lǐng)性不夠，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。因為學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，對專業(yè)和職業(yè)背后的社會責(zé)任的認(rèn)可，都是思想、價值追求層面的東西，所以幫助學(xué)生就業(yè)和實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要教授知識，更要有正確的價值引領(lǐng)。“課程思政”理念下以價值理性意義為宗旨的生涯教育堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把思想政治教育融入生涯教育中，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀教育，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷，更能堅定學(xué)生的理想信念，激發(fā)學(xué)生主動駕馭生涯的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的社會責(zé)任感?！罢n程思政”教育理念為高校生涯教育突破本土化發(fā)展困境，建立具有中國傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的生涯教育理論和實踐體系開辟了新的途徑。

（三）“課程思政”是高校生涯教育自覺回應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展需求的必然要求

學(xué)校是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)生生涯的發(fā)展。離開生涯的發(fā)展談學(xué)生的發(fā)展會顯得空洞和虛泛。因此，生涯教育具有重要的和基礎(chǔ)性的作用。中國特色社會主義新時代，社會生產(chǎn)力日益發(fā)展，物質(zhì)財富逐漸豐富，社會轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)，古與今、東與西、民族化與全球化等矛盾疊加作用，人們思想文化水平不斷提高，學(xué)生的發(fā)展需求也發(fā)生變化。面對教育環(huán)境、教育對象的巨大變化，高校生涯教育必須結(jié)合時代要求，發(fā)揮時代優(yōu)勢，正確認(rèn)識中國特色社會主義新時代生涯教育的時代責(zé)任和歷史使命，自覺回應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展需求的新命題，提升生涯教育的針對性和實效性。

基于“課程思政”的高校生涯教育作為一種思想政治教育有效的載體與思想政治教育相融合，堅持大眾化教育與個性化教育相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識與技能，使學(xué)生個人能在社會中獲得發(fā)展，而且讓生命價值在學(xué)生的生涯發(fā)展中較好地體現(xiàn)，使社會因?qū)W生個人的進(jìn)步而發(fā)展，達(dá)到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一?！罢n程思政”教育理念下的高校生涯教育為學(xué)生的發(fā)展找到從理想通往現(xiàn)實的路徑，是新時代人的全面自由發(fā)展理論的現(xiàn)實性運(yùn)用。

二、“課程思政”之于高校生涯教育的可行性

高校生涯教育蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，同時具有知識傳授和價值引領(lǐng)的訴求，在內(nèi)容上與思想政治教育相融相通，方法上與思想政治教育互鑒互助，因此“課程思政”之于高校生涯教育是完全可行的。

（一）相融相通——高校生涯教育蘊(yùn)含豐富的“課程思政”內(nèi)容資源

夢想與追求。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上指出：“廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻(xiàn)。”[3]中國特色社會主義新時代是奮斗者的時代，唯有奮斗才能無愧于時代、無愧于青春。高校生涯教育以講述中國生涯人物故事為依托，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃追夢激情，樹立遠(yuǎn)大理想，把個人發(fā)展融入國家發(fā)展、民族復(fù)興的偉大歷史洪流，在中國夢的偉大實踐中放飛自己的夢想，腳踏實地為實現(xiàn)自己的夢想而砥礪前行。

道德與品格。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)提升個人修養(yǎng)，注重自主發(fā)展。高校生涯教育發(fā)端于對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，后經(jīng)歷“職業(yè)指導(dǎo)”、“生涯輔導(dǎo)”、“生涯規(guī)劃”等階段逐漸發(fā)展而來。因此，保障就業(yè)是高校生涯教育根本的初衷。以就業(yè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的職業(yè)道德，精雕細(xì)琢、精益求精的工作態(tài)度，追求卓越、守正創(chuàng)新的精神理念，持之以恒、堅忍不拔的意志品格，是高校生涯教育題中應(yīng)有之義。

責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。“青年的人生目標(biāo)會有不同，職業(yè)選擇也有差異，但只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運(yùn)，才能更好實現(xiàn)人生價值、升華人生境界?！盵4]高校生涯教育幫助和指導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展自主意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，并結(jié)合自身實際特點(diǎn)與優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)，合理規(guī)劃自身未來的發(fā)展，自覺地提高職業(yè)能力和生涯管理能力，在獲取生命、生活、生存和事業(yè)之中實現(xiàn)自己的個人理想和職業(yè)目標(biāo)，同時服務(wù)社會、造福社會。

（二）互鑒互助——高校生涯教育是有效的思想政治教育載體。

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。”[5]近年來，新高考催生了學(xué)生、家長、學(xué)校和社會對生涯教育的迫切需求。以生涯教育為載體，寓思想政治教育于專業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃等服務(wù)中，在解決學(xué)生關(guān)心的當(dāng)下實際問題的同時喚醒學(xué)生的發(fā)展意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，能有效推進(jìn)思想政治教育的生活化和隱性化，是思想政治教育理論與實踐相結(jié)合、幫助學(xué)生解決實際問題的具體表現(xiàn)。

生活即教育，社會即學(xué)校?；凇罢n程思政”的高校生涯教育把中國共產(chǎn)黨治國理政的集體智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人生涯發(fā)展的實踐智慧，教會學(xué)生生涯決策的方法和技能，既是培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任的重要題材，也是思想政治教育“貼近生活、貼近實際、貼近群眾”的重要體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，打造高校生涯教育與思想政治教育的實踐共同體，既能提高學(xué)生的適應(yīng)力和行動力，讓學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，更能端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高其生活質(zhì)量，創(chuàng)造出一加一大于二的效應(yīng)。

三、基于“課程思政”的高校生涯教育構(gòu)建策略

十九大報告明確提出：經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，這是我國發(fā)展的新的歷史方位。高校生涯教育也進(jìn)入了一個新的歷史方位，肩負(fù)新的歷史使命，勢必要創(chuàng)新生涯教育理念，升級生涯教育方法，使高校生涯教育跟得上時代的發(fā)展，引領(lǐng)得了學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于“課程思政”的高校生涯教育基礎(chǔ)在課程

首先，基于“課程思政”的高校生涯教育內(nèi)容不是思想政治教育和生涯教育課程的簡單相加或添加，而是發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，充分發(fā)掘《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等高校生涯教育相關(guān)課程中的思想政治教育資源，把做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入生涯教育課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握知識本領(lǐng)，而且要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，堅定理想信念，增強(qiáng)成為中國特色社會主義事業(yè)的接班人的責(zé)任感和使命感，打造以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的高校生涯教育課程共同體。

其次，基于“課程思政”的高校生涯教育不是只講混沌理論的空中樓閣，而是需要汲取思想政治教育和生涯教育各自課程的優(yōu)勢，道術(shù)結(jié)合，找到社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，用鮮活的案例將生涯教育枯燥的理論講活，用通俗的話語將生涯教育深奧的道理講透。在借鑒和吸收國外理論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)時態(tài)、轉(zhuǎn)語態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)，系統(tǒng)設(shè)計、推進(jìn)高校生涯教育課程的建設(shè)和改革，構(gòu)建與思想政治教育同向同行的、具有自身特點(diǎn)又極具吸引力的生涯教育金課。

（二）基于“課程思政”的高校生涯教育重點(diǎn)在思政

知識不是獨(dú)立于人類之外的。知識、技能與人的主觀意識是結(jié)合在一起的，知識和技能一定有價值追求的特征。因此，價值觀和知識、技能是不可分隔的，不存在沒有價值追求的知識和技能。知識和技術(shù)會陳舊、老化，甚至?xí)^時、會被淘汰。但人們心中的價值追求是指引人發(fā)展方向的，是心中的航標(biāo)燈，是管一生的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性正是來自于價值追求。

基于“課程思政”的高校生涯教育要大力發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者，書寫無愧于時代的青春之歌和精彩人生?！盵6]幫助學(xué)生堅定理想信念，提升中國特色社會主義理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，找到人生發(fā)展的方向和意義，讓學(xué)生立志成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，從而解決升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識等問題，為學(xué)生生涯發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動力。

（三）基于“課程思政”的高校生涯教育關(guān)鍵在教師

黨的十九大報告指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。教師的認(rèn)知、教師的主動性直接影響著高校生涯教育的效果。高校生涯教育能否發(fā)揮其蘊(yùn)含的價值引領(lǐng)作用與教師的素質(zhì)是緊密聯(lián)系在一起的。如果教師不理解為什么要在生涯教育中開展“課程思政”工作，不懂得如何將思想政治教育融入生涯教育之中，基于“課程思政”的高校生涯教育就是一句空話。因此，教師是基于“課程思政”的高校生涯教育極其關(guān)鍵的要素。

高校生涯教育教師是學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人，要堅決貫徹黨的教育方針，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)水平。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，鑄魂育人，在生涯教育中落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，照亮前行的路。

（四）基于“課程思政”的高校生涯教育重心在實踐。

“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。這些問題的解決，一點(diǎn)也不能離開實踐?！盵7]高校生涯教育承載著“知識、能力、信仰、道德”等多種要求，即“知、情、意、行”。一方面要通過實踐促進(jìn)學(xué)生有計劃有策略的行動，完成“知、情、意”向“行”的轉(zhuǎn)化;另一方面還要通過實踐讓學(xué)生去感受、領(lǐng)悟和觸動，獲得認(rèn)知上的提升，讓學(xué)生更有目標(biāo)、有動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

此外，高校學(xué)生終將邁入職業(yè)世界，培育學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)素養(yǎng)，增進(jìn)其生活質(zhì)量是高校生涯教育的社會責(zé)任。只有通過學(xué)生不斷地實踐，喚醒學(xué)生發(fā)展意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生職業(yè)態(tài)度，將生涯教育的“書面知識”轉(zhuǎn)化為“生活價值”，才能更好地提升學(xué)生適應(yīng)力和行動力，達(dá)到學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)展的教育目的。

（五）基于“課程思政”的高校生涯教育成效在學(xué)生。

高校生涯教育歸根到底是解決學(xué)生的生存和長期發(fā)展問題，學(xué)生的成長進(jìn)步是檢驗生涯教育成效的最好試金石。新時代學(xué)生呈現(xiàn)新的特點(diǎn)：他們對人平等包容，能夠理解和尊重他人的不同，積極獲取各類資源發(fā)展自己;他們權(quán)威感比較低，習(xí)慣性地表達(dá)自己的想法，自我認(rèn)知更加清晰;他們具有強(qiáng)烈的形象管理意識，會根據(jù)不同人群，打造不同平臺上的形象和人設(shè);他們不再追求穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展路徑，更少地在乎社會對他們的期望，更加關(guān)注自己感興趣的領(lǐng)域;他們更加擅長做決策，更加習(xí)慣于自己做決策;他們更注重工作與生活的平衡，等等。這就要求高校生涯教育要根據(jù)學(xué)生的需求在理念和實踐上做一些變革，提升生涯教育的針對性和實效性，這樣才能被學(xué)生認(rèn)為是有用的，是對人生發(fā)展或者人生成長有助力的課程。

基于“課程思政”的高校生涯教育要以學(xué)生為中心，用真理的力量征服學(xué)生，以堅定的政治信仰引領(lǐng)學(xué)生，在潛移默化中以春風(fēng)化雨的方式培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價值取向和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的奮斗精神，增長學(xué)生知識本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和高價值追求，促進(jìn)家庭幸福與社會和諧。

總而言之，基于“課程思政”的高校生涯教育是一個需要多方協(xié)同、共同發(fā)力的系統(tǒng)工程。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，通過生涯教育工作者積極的實踐和努力，高校生涯教育一定會不負(fù)眾望、不辱使命，在中華大地上開出璀璨的花朵！

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責(zé)任編輯? 姜淑娟