羅志蘭

摘要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷推行，教育部門也為教師提出了全新的教育要求，在此環(huán)境之下，教師需要首先轉(zhuǎn)換自身思想，對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，并將生本理念融入課堂，從而提高整體教學效率。而在展開小學英語教育的過程中，教師應(yīng)擺脫一般意義上情境教學法的局限性，通過多元手段去對情境進行重新創(chuàng)設(shè)，因此本文將詳細分析以創(chuàng)新情境提高小學英語教學效率的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;創(chuàng)新情境教學模式;課堂教學效率;提高策略

引言

小學是英語教學的啟蒙時期，教師必須對這一階段的教學產(chǎn)生重視，在此過程中教師首先要明確師生雙方在課堂中的良性關(guān)系，盡可能做到以學生為課程主體，進而通過情境創(chuàng)設(shè)等手段來豐富課程內(nèi)容、活躍課堂氛圍，其次是將現(xiàn)代化思想融入其中，豐富情境教學的形式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，進而提高整體教學效率。

一、合理利用現(xiàn)代視頻，創(chuàng)設(shè)生動情境

近年來我國的科技水平在不斷提高，教師在授課期間也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段來進行輔助教學，一方面豐富課程內(nèi)容，另一方面也能充分滿足學生的學習需求，從而師生配合完成各項課堂任務(wù)。在此期間教師可以將教材內(nèi)對小學生而言存在一定理解難度的語言文字轉(zhuǎn)化為多媒體視頻，以此來完成生動情境的創(chuàng)設(shè)，從根本上吸引學生的注意力，幫助他們快速理解并內(nèi)化知識，提高整體教學效率[1]。例如教授人教PEP版五年級上冊《What would you like？》一單元時，教師為同學們播放一段對話視頻，對話主要圍繞“ What would you like？”“What’s your favourite food？”等句式展開，讓課程重難點內(nèi)容以生動、自然的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來所有人都能被畫面吸引，在聽懂的前提下主動進行語言輸出，掌握知識內(nèi)涵，提高學習質(zhì)量。

二、結(jié)合生活實際，引發(fā)學生情感共鳴

英語對小學生而言是一門陌生的語言，他們在學習過程中沒有情感依托，因此難以真正理解英語知識內(nèi)涵，為此教師在對情境教學模式進行改革創(chuàng)新的過程中也要注意這一問題，盡可能地將課內(nèi)材料與實際生活相結(jié)合，這樣一來同學們能快速適應(yīng)課堂語言環(huán)境，也能在教師的引導(dǎo)下對所學內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，最終熟練掌握英語語言運用方法，夯實英語基礎(chǔ)，為他們后續(xù)的學習和發(fā)展提供保障。

以人教PEP版中四年級上冊《My classroom》一單元的教學為例，教師要打破常規(guī)教學思路，將課內(nèi)知識與實際生活中人事物建立聯(lián)系，如手指桌子表面上的書向同學們提問“Where is the book？”這樣一來學生能夠以正常的邏輯思維來思考問題，回答教師“It’s on the desk”以此來明確in與on這兩個介詞的用法區(qū)別。在此期間教師將實際生活作為教學情境，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生代入感，進而在表達自身真實情感的過程中完成了知識內(nèi)化。

三、語言描述情境，激發(fā)學生自學意識

小學生在語言學習過程中存在的最大問題是缺乏自主學習意識，他們在課堂內(nèi)始終處于被動狀態(tài)，習慣性地跟隨教師去發(fā)現(xiàn)與解決問題，學習始終浮于表面，導(dǎo)致整體教學效果未能達到理想狀態(tài)，教師想要真正激發(fā)學生的自學意識，首先要營造出自然的環(huán)境，在此過程中教師可以循序漸進地用語言描述情境，避免因為知識量過大而產(chǎn)生學生學習興趣降低的情況出現(xiàn)，并因此為基礎(chǔ)鼓勵同學們分組學習，讓所有人都能在輕松環(huán)境中互相幫助、共同進步[2]。例如教授人教PEP版六年級上冊《My weekend plan》一單元時，教師首先以自身為例，用英語語言來描述自己的周末計劃visit my grandparents、see a fi lm、take a trip、 go to the supermarket，以此來創(chuàng)設(shè)出較為真實的情境，其后為同學們布置小組互動任務(wù)，讓他們互相介紹自己的周末計劃，由此激發(fā)出他們的自主學習意識，從而提高學習有效性。

四、音樂渲染氣氛，視聽結(jié)合形成語感

小學生的視覺與聽覺感官都十分敏感，因此他們在常規(guī)學習中經(jīng)常會注意力不集中，這原本是對教師教學的一大阻礙，但是一旦在教育改革中融入現(xiàn)代化思想能夠?qū)⑦@一劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，教師可以在授課過程中根據(jù)主題播放相應(yīng)的音樂，以此來進行氣氛的渲染，完成創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，同學們會被音樂調(diào)動起積極情緒，課堂氛圍愉悅、融洽，在保持良好心態(tài)的前提下學生能自然進入學習狀態(tài)，從而更好地理解知識內(nèi)涵，也愿意主動應(yīng)用所學，最終形成語感，為后續(xù)高難度知識的學習做好鋪墊[3]。例如教授《My friend》一課時，教師在授課過程中為同學們播放歌曲，歌曲中重復(fù)“If your friend is …，clap your hands！”的句式，一方面營造出英語教學環(huán)境培養(yǎng)學生的語感，另一方面也能引導(dǎo)同學們和音頻互動，從而熟練掌握big、small、tall、thin等形容詞，提高整體學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，英語對小學生而言是一門非母語的高難度學科，教師需要借助情境教學法來縮短學生和陌生語言之間的距離，也讓他們能夠在豐富且生動的情境中打破思想的局限，真正與所學知識產(chǎn)生情感的共鳴，最后所有人都會在情境中積極與教師、同學交流互動，真正實現(xiàn)教學效率的提高。

參考文獻：

[1]肖瑤，楊楠楠.情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，11：85+90.

[2]王倩妮.小學英語情境教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延安大學，2018.

[3]彭瑤.情境教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學，2019.