茅志剛

摘要：新課改的提出讓我國(guó)的教育模式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中不在局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中小學(xué)是開(kāi)展新課改的重要學(xué)習(xí)階段，首先小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時(shí)期，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)從這個(gè)時(shí)期才剛步入正軌，其次小學(xué)生生的邏輯思維能力需要在這個(gè)階段進(jìn)行全面的培養(yǎng)。將新課改的教學(xué)方式融入到日常教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學(xué)生為以后深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)嘗試

一、創(chuàng)新素養(yǎng)的概述

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的四個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)新素養(yǎng)是將新的思維等一系列的概念內(nèi)化成涵養(yǎng)的過(guò)程，也是現(xiàn)代人普遍追求的基本素養(yǎng)。其中創(chuàng)新意識(shí)是指培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的意識(shí)，這其中包括好奇心、求知欲、對(duì)真理的追求等，這些構(gòu)成了一個(gè)人創(chuàng)新的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè);創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都能夠帶給學(xué)生不同的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力、思考力等，可以讓學(xué)生終身受益;創(chuàng)新技能形成創(chuàng)新素養(yǎng)的載體，是一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的物化形式，包括對(duì)信息的處理、實(shí)踐操作等能力，信息化教學(xué)的全面開(kāi)展，使得創(chuàng)新技能越來(lái)越重要;創(chuàng)新人格包括社會(huì)人責(zé)任感、堅(jiān)韌不拔的意志、人際交往等，通過(guò)這些為創(chuàng)新提供保障和動(dòng)力[1]。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到大幅度的提升并獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在日常的教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通、合作能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)的課程涉及范圍廣泛，有很多有趣的知識(shí)點(diǎn)，如果單純依靠教師去進(jìn)行講解，那么就失去了開(kāi)設(shè)課程的意義。讓學(xué)生作為課堂的主體，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，最終給出結(jié)論，讓學(xué)生能夠做到從興趣出發(fā)，通過(guò)學(xué)生不斷的努力探索，激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生的好奇心。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，提高了科學(xué)教學(xué)的效率、提升了科學(xué)課堂的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活

世界上很多科學(xué)家獲得的科學(xué)成就，都是因?yàn)閷?duì)于日常生活的細(xì)致觀察。細(xì)節(jié)是決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵問(wèn)題，擁有一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛和時(shí)刻對(duì)周?chē)挛锉３趾闷娴男模峭瓿蓜?chuàng)新發(fā)明的重要因素。結(jié)合實(shí)際的生活，能夠幫助學(xué)生更好的展開(kāi)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)：《水污染極其防治》一節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主的預(yù)習(xí)會(huì)了解到很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，將水資源污染的原因和防治的辦法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，完成本次課程的第一個(gè)目標(biāo);然后教師布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在家里尋找減少水污染的辦法并實(shí)施，將所有的措施記錄成冊(cè);最后教師安排一節(jié)討論課，讓所有學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生講述自己在家中做的減少水污染的措施，通過(guò)討論和分析，對(duì)于表現(xiàn)最好的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

又如：在學(xué)習(xí)《水的變化》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)了解到，水一般是以三種形態(tài)存在的：液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，教師首先對(duì)于每一種形態(tài)進(jìn)行舉例并進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后提出布置課后作業(yè)：讓學(xué)生將日常生活中水存在的三種形態(tài)記錄下來(lái);教師在下次課程開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行檢查，對(duì)于記錄最多的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

將課本上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都充滿了好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）主動(dòng)的提出問(wèn)題

自然界中很多的東西都是相互關(guān)聯(lián)的，任何意一件東西都同外界存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在想要弄明白一件事情使，勢(shì)必會(huì)需要去解決這件事情背后一連串的未解之謎。因此主動(dòng)的對(duì)自己不知道東西提出問(wèn)題，是非常重要的學(xué)習(xí)方式，在提問(wèn)的過(guò)程中，既是在想教師提出問(wèn)題，也是在對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的檢查，因?yàn)橹挥辛私庾约赫莆罩R(shí)的程度，才能夠提出相關(guān)的合理問(wèn)題。萬(wàn)有引力定律，就是由于牛頓對(duì)于蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象提出疑問(wèn)，才被發(fā)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的食物》一節(jié)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)后，教師可以在課程的開(kāi)始提出問(wèn)題：猴子吃什么？學(xué)生會(huì)踴躍的回答問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去提出跟多的問(wèn)題：兔子喜歡吃什么？狗狗喜歡吃什么？貓咪喜歡吃什么？根據(jù)這一系列的問(wèn)題讓學(xué)生們知道所有動(dòng)物的飲食習(xí)慣都是不一樣的。課程的最后，教師再提出更深層次的問(wèn)題：為什么每個(gè)動(dòng)物的食物都不一樣？讓學(xué)生回家自主查閱，找到問(wèn)題的答案。

又如：在學(xué)習(xí)《各種各樣的交通工具》一節(jié)時(shí)，教師在上課的時(shí)候首先提出問(wèn)題：大家都是乘坐什么交通工具來(lái)上學(xué)的呢？學(xué)生會(huì)給出五花八門(mén)的答案：公交車(chē)、汽車(chē)、自行車(chē)、地鐵等，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交通工具種類(lèi)的補(bǔ)充;然后教師提出衍生的問(wèn)題：哪種交通工具最便捷的？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)答案是：地鐵。進(jìn)而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么地鐵會(huì)是最便捷的呢？教師給予客觀、全面的分析;最后老師提出課后的作業(yè)：討論各種交通工具利用的能量是什么形式的？在下次上課的時(shí)候給出最后的答案。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，同時(shí)提升學(xué)生的好奇心，通過(guò)不斷的提出問(wèn)題，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師在進(jìn)行教課的時(shí)候需要采取多樣化的教學(xué)方法，如：利用多媒體、利用小組合作、結(jié)合情景教學(xué)等，通過(guò)多元的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《天氣現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，教師利用投影分方式將各類(lèi)天氣進(jìn)行介紹，通過(guò)將科技和課程進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂上領(lǐng)略不同天氣的風(fēng)景。下雨的時(shí)候：投影雨打芭蕉的動(dòng)態(tài)視頻，播放相關(guān)的音頻;下雪的時(shí)候：投影雪舞漫天的動(dòng)態(tài)視頻，播放被風(fēng)呼嘯的音頻，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的方式，加深對(duì)知識(shí)的記憶力，從而全面培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，同時(shí)將學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都培養(yǎng)出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)將課上教學(xué)內(nèi)容和課下的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的升級(jí)，讓學(xué)習(xí)變得更加的豐富多彩，引起學(xué)生探索所未知事情的好奇心，讓學(xué)生保持對(duì)未知事物的熱忱，將學(xué)生作為看展素質(zhì)教育的主體，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺澤林. 創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]張超.小學(xué)科學(xué)課程綜合化實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢，2014，（11）。

[3]李念.基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.