曹素芳

摘要：義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵影響作用，因此教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，探討優(yōu)化教育教學(xué)的方式方法的有效措施，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平。通過(guò)主題式閱讀的形式，學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀面，深入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。對(duì)此筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展細(xì)致化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來(lái)積極借鑒參考。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);策略研究

引言：閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心構(gòu)成部分，有了良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)階段獲得學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師將主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，讓學(xué)生在確定了閱讀主題的情況下，在相同的時(shí)間以及相同的閱讀量之中，研究?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀材料，并對(duì)其中的內(nèi)容、主題、技巧進(jìn)行深入地探討分析，在閱讀學(xué)習(xí)階段獲得感悟，習(xí)得方法，提升能力，豐富情感，開(kāi)闊思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、九年級(jí)語(yǔ)文主題式閱讀實(shí)際情況分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

任務(wù)很明確，理想很美好。但在我們這樣的寄宿制學(xué)校，每周8節(jié)語(yǔ)文課，按常規(guī)教學(xué)根本無(wú)法完成閱讀目標(biāo)。而九年級(jí)學(xué)生還需要承擔(dān)來(lái)自中考的壓力，形勢(shì)就更加嚴(yán)峻。

同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)有限，在對(duì)外開(kāi)放借閱圖書(shū)等方面也有一定的要求，這樣就限制了九年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校獲取閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。其次就是學(xué)生日常的閑暇時(shí)間相對(duì)較少，大部分學(xué)生面臨中考的壓力，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入性的閱讀學(xué)習(xí)探究。還有就是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，閱讀學(xué)習(xí)階段采用略讀的形式較為普遍，很少有學(xué)生會(huì)詳細(xì)標(biāo)注讀書(shū)筆記，定期進(jìn)行反思與總結(jié)。再者就是教師在閱讀教學(xué)階段，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到主題式閱讀的價(jià)值，但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)太過(guò)于功利心，甚至?xí)鲆晫W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的情感態(tài)度，因此需要改進(jìn)課程教學(xué)方法，將主題式閱讀的價(jià)值作用全面展現(xiàn)出來(lái)。

二、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主題式閱讀方法有效落實(shí)的措施

（一）合理利用朗讀法組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀

教師在確定閱讀教學(xué)主題之后，將閱讀與朗讀結(jié)合起來(lái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感帶效果，幫助學(xué)生提升自己的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。之所以會(huì)有學(xué)生在以前的閱讀學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)走馬觀花的問(wèn)題，就是因?yàn)殚喿x是悄無(wú)聲息的，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行把控，在較為民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)走神或快速翻閱書(shū)本內(nèi)容。而利用朗讀與主題式閱讀結(jié)合的途徑，首先能夠控制閱讀學(xué)習(xí)速度，有聲的閱讀學(xué)習(xí)加入學(xué)生的思考探究或思想精神，學(xué)生就能夠更好的理解其中的思想內(nèi)涵，并加強(qiáng)自己的情感帶入。教師在選擇朗讀內(nèi)容期間，最好是選擇富有感染力的材料，才能幫助學(xué)生深入到其中，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)不同文章的思想，并找到文章彼此之間的相似性與差異性，配合閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己的學(xué)習(xí)印象。

（二）合理設(shè)置延伸性的閱讀

教師在主題式閱讀引導(dǎo)階段，需要將中心文章確立起來(lái)，其他的文章輔助該文章進(jìn)行某種思想精神、文化等的深入探究。在文章中心的引導(dǎo)之下，主題活動(dòng)理清側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野打開(kāi)，對(duì)中心文章的理解就會(huì)更為深刻?！犊滓壹骸肥囚斞傅拇硇宰髌罚處熗鶑闹黝}、情節(jié)、描寫(xiě)等各個(gè)角度帶著學(xué)生字斟句酌、條分縷析地進(jìn)行單篇閱讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，枯燥乏味。而采用主題式閱讀教學(xué)，補(bǔ)充《藥》《祥林嫂》《狂人日記》等三篇作品，共同探討魯迅小說(shuō)的批判性，實(shí)施專題教學(xué)，既可以深入探究魯迅小說(shuō)主題，又能豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。再用蕭紅的《回憶魯迅先生》作為課后閱讀資料，補(bǔ)充了解作者在相同的歷史背景之下，利用細(xì)膩的寫(xiě)作手法將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反映出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是理解人物品質(zhì)，并體會(huì)作者寫(xiě)作思想的有效途徑[2]。

教師借助閱讀主題這根主線引導(dǎo)、啟迪學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，把握材料內(nèi)容，理解材料主題，分析材料寫(xiě)作方法，進(jìn)而提升閱讀能力，并獲得塑造良好人格品質(zhì)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

（三）優(yōu)質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

為保障主題閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，并組織學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，建立良好的班級(jí)閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師可以幫助學(xué)生參與豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)諸如讀書(shū)分享會(huì)、報(bào)告會(huì)等相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同類型閱讀喜好的同學(xué)，在分享與互動(dòng)交流期間積極分享自己的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，且教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)階段，也可以分享一些稍微高階的名著作品心得體會(huì)。此時(shí)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都積極的參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在班級(jí)的內(nèi)部展覽學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)的主題式閱讀學(xué)習(xí)的條件準(zhǔn)備到位。

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以利用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有利機(jī)會(huì)，評(píng)選“讀書(shū)分享優(yōu)秀分子”，頒發(fā)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

（四）教給學(xué)生標(biāo)注式閱讀學(xué)習(xí)方法

九年級(jí)學(xué)生在閱讀探究階段要有良好的習(xí)慣，不能僅僅停留在閱讀學(xué)習(xí)的表面，需要通過(guò)標(biāo)注的形式劃分文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，還應(yīng)該寫(xiě)出自己的閱讀心得體會(huì)。在閱讀相應(yīng)文本期間，學(xué)生難免會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)標(biāo)注之后學(xué)生查閱相關(guān)的資料，就能找到問(wèn)題的答案?；蛘吲c其他同學(xué)就這部分閱讀學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行討論，在課堂上獲得互動(dòng)交流探討的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生都要養(yǎng)成做摘錄的好習(xí)慣，細(xì)致品讀其中的寫(xiě)作手法與思想內(nèi)涵，進(jìn)而獲得啟迪，在寫(xiě)作階段找到靈感。

比如將《傅雷家書(shū)》《致女兒的一封信》《曾國(guó)藩家書(shū)節(jié)選》幾篇文章組合到一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生在同一主題的影響之下，能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)書(shū)過(guò)程中的深重情感，當(dāng)學(xué)生能夠理解子女對(duì)父母的愛(ài)，并認(rèn)識(shí)到要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想就應(yīng)該從家出發(fā)，一步步的向前走，學(xué)生體會(huì)其中的積極情感，通過(guò)全方位的閱讀學(xué)習(xí)探究，掌握閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)[3]。教師在過(guò)程中要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，將其中的名言名句進(jìn)行講解，并做好相應(yīng)的標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀適當(dāng)?shù)难由斓秸n外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷擴(kuò)大自己的閱讀學(xué)習(xí)范圍。

三、結(jié)束語(yǔ)：

九年級(jí)語(yǔ)文教師利用主題式閱讀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，要明確學(xué)生的發(fā)展需要，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序性的開(kāi)展。當(dāng)教師能夠明確閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生深入到探究分析過(guò)程中，則教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果提升，學(xué)生體會(huì)到不同文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地領(lǐng)悟教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與文章的核心思想，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，則自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也能得到有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅克才.基于主題式閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（019）：27.

[2]李偉民.解析主題式閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（5）.

[3]劉道學(xué).九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀的開(kāi)展與價(jià)值探尋[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（005）：7.