賀艷慧

摘要：高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，抓不住閱讀材料的特點(diǎn)，理解不到閱讀材料的重點(diǎn)，突破不了閱讀材料的難點(diǎn)，已成為一種“三點(diǎn)問(wèn)題”閱讀異?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象非常嚴(yán)重地影響了閱讀質(zhì)量。鑒于以上高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，亟須尋找一種能夠幫助學(xué)生擺脫當(dāng)前窘境的方法。為此，本文有針對(duì)性地構(gòu)建一種英語(yǔ)“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“知特點(diǎn)→品重點(diǎn)→破難點(diǎn)”來(lái)整體有機(jī)地讀懂文本、讀通文意、讀出感悟，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：三點(diǎn)閱讀法;高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);教學(xué)策略;通讀;精讀;研讀

1.引言

《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，以全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。而英語(yǔ)教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反應(yīng)其綜合能力和素質(zhì)，決定了他們能否運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息，而如果要提高閱讀能力，掌握高效的閱讀方法是關(guān)鍵，然而，目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀文本時(shí)，難以分析出閱讀材料的特點(diǎn)，理解不到閱讀材料的重點(diǎn)，突破不了閱讀材料的難點(diǎn)，這已成為一種 “三點(diǎn)問(wèn)題”閱讀異?，F(xiàn)象，且非常嚴(yán)重地影響閱讀質(zhì)量。鑒于以上高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理解閱讀的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，亟須尋找一種能夠幫助學(xué)生擺脫當(dāng)前窘境的方法。為此，筆者有針對(duì)性地構(gòu)建一種英語(yǔ)“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式，幫助學(xué)生破除“三點(diǎn)問(wèn)題”閱讀異?，F(xiàn)象。

2.“三點(diǎn)閱讀法”的概念及其操作步驟

什么是英語(yǔ)“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式？即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通讀知特點(diǎn)→精讀品重點(diǎn)→研讀破難點(diǎn)”來(lái)整體有機(jī)地讀懂文本、讀通文意、讀出感悟，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。閱讀是一個(gè)完整的體系，具體如下：

首先“通讀文本抓住其特點(diǎn)”，即通讀后從整體上分析文本所具備的特點(diǎn)，確定特點(diǎn)表現(xiàn)在是語(yǔ)言、內(nèi)容、還是在結(jié)構(gòu)上？只有所給予的閱讀文本自身有特點(diǎn)，而且被學(xué)生總結(jié)歸納出來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生獲得閱讀的成功感和產(chǎn)生深入閱讀的興趣。其次，“精讀文本品味重點(diǎn)”，對(duì)于能展示文本特點(diǎn)的重點(diǎn)句、段與精彩內(nèi)容，進(jìn)行精讀品味（可以通過(guò)合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行）。再次“研究性閱讀突破難點(diǎn)”，即走出文本，使用總結(jié)與反思的方法，進(jìn)行超越文本的研究性閱讀思考，考慮有哪些問(wèn)題或者哪些地方還值得延伸與拓展地學(xué)習(xí)，從而可以組織新一輪探究性閱讀來(lái)突破這些難點(diǎn)。

具體操作步驟如下：

第一，通讀。即全面地讀。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言引入“通讀”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的背景知識(shí)，從而達(dá)到積累語(yǔ)言和人文知識(shí)的目的，教師可以運(yùn)用兩種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“通讀”.（1）自由式通讀。主要是讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀什么，怎么讀，全由學(xué)生自主決定，可以采取朗讀也可以（2）預(yù)設(shè)式通讀。即教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)通讀課文。在學(xué)生通讀文本后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生快速而精準(zhǔn)地感受文本的基本特點(diǎn)。

第二，精讀。對(duì)比“通讀”來(lái)說(shuō)，即重點(diǎn)地讀某些或段落，抓住最能表現(xiàn)文本特點(diǎn)詞句、文段進(jìn)行品讀，感受這些詞句和文段的精彩，然后組織學(xué)生對(duì)文本的精彩詞句和文段進(jìn)行思考、討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)?！熬x”教學(xué)可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行①體驗(yàn)式精讀。讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)精彩的重點(diǎn)詞句、段落，并與周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)精讀內(nèi)容進(jìn)行討論，體會(huì)其中的精彩。②品味式精讀。即學(xué)生只對(duì)文本的重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀，體會(huì)文中的意境，并通過(guò)品味語(yǔ)言形成語(yǔ)感。

第三，研讀。相對(duì)“通讀”“精讀”來(lái)說(shuō)，即分線研究性讀和分專(zhuān)題研究性讀，以便構(gòu)成多維的“面、點(diǎn)、線”整體式的立體型閱讀結(jié)構(gòu)模式。這種閱讀模式主要是針對(duì)閱讀文本過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，梳理并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到對(duì)閱讀的提升、創(chuàng)新的目的。教師以啟發(fā)為主，使用巧妙的過(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生帶出文本，從而進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)?！把凶x”教學(xué)的形式大致也有兩種：①釋疑式研讀。即對(duì)閱讀文本過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行深化研究，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而使閱讀感受更加深刻與完整。②遷移拓展式研讀。即以課文內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行發(fā)散性思維，可以對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)或重組等，以對(duì)文本產(chǎn)生新的感悟。

3.實(shí)施“三點(diǎn)閱讀法”的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生破除“三點(diǎn)問(wèn)題”閱讀異?，F(xiàn)象，本文以《前景實(shí)用英語(yǔ)4》unit 1 Growing Older or Growing Up為例，闡述“三點(diǎn)閱讀法”在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模式：

1）提供線索詞： mean， increase in age， physical change， mature mentally， by finding the opportunity in change， require. 分組讓學(xué)生討論，讓學(xué)生在一定程度上了解“What’s the difference between “growing older”and“growing up”？接著讓學(xué)生根據(jù)課后的閱讀目標(biāo)，自由地通讀全文，以求一種”達(dá)標(biāo)“式的學(xué)習(xí)。

2）在學(xué)生通讀文本后，讓學(xué)生發(fā)表看法，哪些是最精彩的段落。然后組織學(xué)生思考、討論，進(jìn)入精讀段落（第三至第五段），并且展開(kāi)討論，盡力讀出文章通過(guò)例子說(shuō)明本文的精髓“You’ve got to have a dream. When you lose your dreams，you die.”

3）通讀文章，體會(huì)文本的精髓后，通過(guò)過(guò)渡句：As an English major students. How will you design your future？ 從而引導(dǎo)學(xué)生走出文本，對(duì)文本的中心進(jìn)行深化研讀，激發(fā)學(xué)生遷移“創(chuàng)讀”的情感，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生新的體驗(yàn)與感悟。

4.具體操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1）在操作之前教師和學(xué)生均需進(jìn)一步明確其模式的構(gòu)建原理及具體含義。教師要從概念的角度給學(xué)生解釋清楚什么是“通讀”“精讀”“研讀”，文本中的“特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)”又具備什么特征，并且給學(xué)生一個(gè)“嘗試期”來(lái)適應(yīng)并掌握該模式的操作。

2）要教會(huì)學(xué)生該模式的三個(gè)環(huán)節(jié)：“通讀知特點(diǎn)→精讀品重點(diǎn)→研讀破難點(diǎn)”。讓學(xué)生了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，第二環(huán)節(jié)的“精讀”，一般由教師從“通讀”過(guò)渡到“精讀”后，然后讓學(xué)生“尋找最喜歡的句子，段落”或關(guān)于“哪里是課文重點(diǎn)句段”的閱讀討論，也可以用練習(xí)題、討論的話(huà)題等，開(kāi)展小組討論和分角色演課本劇等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三環(huán)節(jié)的“研讀”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，反思這篇文章到底有哪些地方值得我學(xué)習(xí)？還有哪些地方有疑問(wèn)？等等，并由此展開(kāi)專(zhuān)題研討，也可以用讀寫(xiě)一體化的方式進(jìn)行“寫(xiě)作性閱讀”，通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式，從而達(dá)到對(duì)閱讀的深化和升華。

3）要勤于教學(xué)反思，在反思中讓教學(xué)模式得到發(fā)展。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐成功，都會(huì)經(jīng)歷反復(fù)的嘗試、總結(jié)、提煉與完善的過(guò)程，追求模式的過(guò)程就是研究與創(chuàng)新的過(guò)程。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠極大程度地幫助學(xué)生抓住閱讀材料的特點(diǎn)，理解閱讀材料的重點(diǎn)，突破閱讀材料的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠生.從閱讀教學(xué)法走向閱讀法教學(xué)——關(guān)于“學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育”實(shí)踐的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）： 65-66.

[2]林惠生.從閱讀教學(xué)法走向閱讀法教學(xué)——關(guān)于“學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育”實(shí)踐的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）： 65-66.

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項(xiàng)目資助：本文為廣東汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目：““三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果。