呂清香

【摘? ? 要】“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展模式是同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于新時(shí)期縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的功能定位，針對(duì)教育科研、教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師發(fā)展完整體系、發(fā)展各職能部門效能最大化的重要措施，也為教育科研效益的真正發(fā)生打開了新思路，賦予了新內(nèi)涵。本文以同安區(qū)教育科研工作為例，從管理一體、選題一體、活動(dòng)一體、方法一體等方面體現(xiàn)教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三者的協(xié)同性、項(xiàng)目式、融合度、實(shí)證化，彰顯以教育科研深度開拓研訓(xùn)格局、深度提升專業(yè)水平、深度生發(fā)活動(dòng)效益、深度介入問題解決的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)導(dǎo)一體化? 教育科研? 效益

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.069

“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展模式是同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于新時(shí)期縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的功能定位，針對(duì)教育科研、教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師發(fā)展完整體系、發(fā)展各職能部門效能最大化的重要措施。

“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”指的是教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三種教師研修方式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效能促進(jìn)教師發(fā)展。這里的教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三者不是簡(jiǎn)單地合并，而是協(xié)調(diào)促進(jìn)。三者應(yīng)深化內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，實(shí)化表現(xiàn)形式的融合。

本文以同安區(qū)教育科研工作為例，談?wù)劵凇把杏?xùn)導(dǎo)一體化”的教育科研效益提升的思考與實(shí)踐。

一、協(xié)同性：管理一體

基于“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”需要教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)協(xié)同合作，管理一體。教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三個(gè)部門協(xié)同組織管理，互補(bǔ)工作任務(wù)，以教育科研深度開拓研訓(xùn)格局。

（一）角色并存

在定位上，教研員既是培訓(xùn)者，也是科研引領(lǐng)者。教研員只要多種角色并存，工作任務(wù)互補(bǔ)，精通自己部門的專業(yè)，兼通其他科室的職能，執(zhí)行負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)就能更好地全面統(tǒng)籌、有效協(xié)同，提高工作效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，推動(dòng)學(xué)校特色形成。

（二）思維互補(bǔ)

在思維上，用科研的思維深化教研與培訓(xùn)，即一定周期內(nèi)專題性的研究主攻與問題解決，避免零敲碎打不成體系;以教研的形式實(shí)化科研與培訓(xùn)，即基于實(shí)際需求的教學(xué)改革與實(shí)踐檢驗(yàn)，避免研訓(xùn)與實(shí)踐“兩張皮”;以培訓(xùn)的機(jī)制具化教研與科研，即外引內(nèi)聯(lián)的課程建設(shè)與績(jī)效考核，避免“關(guān)門教研”與“空中科研”。

如，筆者既負(fù)責(zé)全區(qū)教育科研管理工作，也承擔(dān)區(qū)小學(xué)語文教研任務(wù)。由于多種角色并存，筆者用科研的思維深化教研與培訓(xùn)的意識(shí)就會(huì)自覺增強(qiáng)，所推動(dòng)的同安區(qū)小學(xué)語文“提升閱讀力”主題教研就得以有效開展。筆者基于當(dāng)前小學(xué)語文教研熱點(diǎn)，立足于本區(qū)小學(xué)語文教師提升重點(diǎn)，確立了“提升閱讀力”主題，設(shè)計(jì)了區(qū)域項(xiàng)目總方案，具化六個(gè)片區(qū)的六項(xiàng)小課題，運(yùn)用“課題撬動(dòng)”等六種實(shí)施路徑，以三年為周期開展系列研究，并提煉成果推廣應(yīng)用（如圖1）。

（三）組織兼容

在管理上，協(xié)同管理整合資源、協(xié)同組織優(yōu)化效能已成為我區(qū)教育科研效益真正發(fā)生的有效措施。一是協(xié)同各科室建立教師研修管理辦法，將課題研究的過程與結(jié)果納入研修考核體系。如支持各級(jí)骨干教師培養(yǎng)、名師工作室、基地校指導(dǎo)等項(xiàng)目，課題研究列為必需內(nèi)容。二是協(xié)助各學(xué)科教研組以課題研究的方式優(yōu)化學(xué)科教研，鼓勵(lì)教研員以主持各級(jí)課題來推動(dòng)區(qū)域教研。我校專任教師33人，近三年主持省級(jí)課題16項(xiàng)、市級(jí)課題2項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題5項(xiàng)，其他大部分教研員也承擔(dān)各級(jí)某些課題的核心成員任務(wù)，以科研引領(lǐng)區(qū)域教研已蔚然成風(fēng)。三是結(jié)合中學(xué)、小學(xué)、幼兒園學(xué)科教研需求，圍繞“課堂教學(xué)深度改革、課程建設(shè)深度開發(fā)、質(zhì)量評(píng)估深度研究、研訓(xùn)機(jī)制深度轉(zhuǎn)型”四大板塊，確定課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全面推動(dòng)課程改革。

二、項(xiàng)目式：選題一體

基于“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”需要教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)目標(biāo)一致，選題一體。只有這樣，教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三大支柱才能更密切地圍繞共同的階段目標(biāo)，以教育科研深度提升專業(yè)水平。

（一）規(guī)劃呼應(yīng)

加強(qiáng)對(duì)本區(qū)教育現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展等層面的需求調(diào)研梳理，以教師的發(fā)展為主線，以教育教學(xué)問題為中心，著眼需求努力實(shí)現(xiàn)“問題解決”。我區(qū)的教育科研五年規(guī)劃聚焦“教育科研助推教育教學(xué)改革深度發(fā)展”主題，和區(qū)域課程改革規(guī)劃、教師培訓(xùn)規(guī)劃、各學(xué)科教研建設(shè)要求互相呼應(yīng)，協(xié)調(diào)一致，重視學(xué)科基本技能的實(shí)踐研究，突顯解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究，以科研提升教師學(xué)習(xí)、分析、歸納、提煉等研究能力，助推教育教學(xué)改革深度發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。力求讓教育科研這一教研活動(dòng)的高級(jí)形態(tài)發(fā)揮區(qū)域教學(xué)研究的最高水平，成為教師發(fā)展的可持續(xù)性生產(chǎn)力。

（二）指南對(duì)應(yīng)

在科學(xué)規(guī)劃下，我們加強(qiáng)“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展調(diào)研，擬定年度區(qū)規(guī)劃課題選題指南，注重體現(xiàn)四個(gè)“結(jié)合”——結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求、結(jié)合階段師訓(xùn)專題、結(jié)合學(xué)科教研主題、結(jié)合特色重點(diǎn)項(xiàng)目。如，《同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題指南》分別設(shè)計(jì)了八大板塊，突顯體現(xiàn)“四結(jié)合”的重點(diǎn)項(xiàng)目，有效引領(lǐng)教師聚焦真問題，開展真研究，收獲真成效。如圖2：

（三）內(nèi)容響應(yīng)

近年來，我們引導(dǎo)教師以學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)為教育科研價(jià)值取向，開展基于問題解決的研究，改善現(xiàn)狀。如同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！短岣叱踔杏⒄Z單元測(cè)試內(nèi)容效度的行動(dòng)研究》《小學(xué)生課外名著閱讀的實(shí)踐研究》《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》《閩南鄉(xiāng)土音樂多路徑的實(shí)踐探索》《中學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的研訓(xùn)途徑研究》、同安區(qū)新城小學(xué)《小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法與途徑研究》、同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)《運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)預(yù)防和糾正小學(xué)生常見錯(cuò)別字》、同安區(qū)西柯中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐研究》等，彰顯實(shí)踐價(jià)值。課題求解過程就是教研團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體自我研究、反思、調(diào)整、完善的過程，也是獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新的能量?；凇把杏?xùn)導(dǎo)一體化”的課題研究的完成，更好地實(shí)現(xiàn)了教研團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體的發(fā)展。

三、融合度：活動(dòng)一體

基于“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”需要教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)融合一致，活動(dòng)一體。只有這樣，教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三個(gè)組織才能改變各自為營、零敲碎打、不成體系的現(xiàn)象，以教育科研深度深化活動(dòng)效益。

（一）一體推進(jìn)

基于教師發(fā)展需求，選取一個(gè)主攻方向，將區(qū)域教研、校本教研等需求設(shè)計(jì)成課題或科研項(xiàng)目，以一個(gè)周期推進(jìn)，融合項(xiàng)目培訓(xùn)、主題教研、專題科研等系列活動(dòng)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，提煉成果優(yōu)化教學(xué)，考核解決問題的效益等，形成“確定發(fā)展專題——設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案——實(shí)施周期研究——考核成果應(yīng)用”融合的一體推進(jìn)流程。如，我區(qū)教育科研工作聚焦名校名師典型經(jīng)驗(yàn)與成果的表達(dá)，前期引導(dǎo)學(xué)校、教師基于問題探究與解決，形成發(fā)展項(xiàng)目，以課題研究為抓手，在教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)融合推進(jìn)的幾年探索中，深化項(xiàng)目培訓(xùn)、教研指導(dǎo)、教學(xué)檢驗(yàn)、成果提煉。

（二）統(tǒng)整應(yīng)用

后期打造兩大精品活動(dòng)。一是組織十屆的“同安區(qū)教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”，每屆由一所科研先進(jìn)校承辦，圍繞前期的研究主題與項(xiàng)目成果，進(jìn)行全區(qū)交流展示，在“還原研究經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中交流選題由來、實(shí)施路徑、主要策略，“展示研究成果”環(huán)節(jié)則進(jìn)行校園全方位開放、課堂多方面運(yùn)用，而“提升研究層次”環(huán)節(jié)結(jié)合研究主題引進(jìn)專家講座、做好專題培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)再優(yōu)化，再提升，再運(yùn)用。如圖2：“同安區(qū)一至十屆教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”操作流程。

二是組織“成果表達(dá)行動(dòng)”——課題成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，引導(dǎo)省、市、區(qū)優(yōu)秀課題與名師工作室、名師通過“共讀沙龍”“課堂呈現(xiàn)”“成果點(diǎn)評(píng)”和“專題講座”四種形式呈現(xiàn)研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教育科研效益真正發(fā)生。

四、實(shí)證化：方法一體

基于“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”需要教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)實(shí)證助力，方法一體。只有這樣，教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)三方職能才能更聚焦要點(diǎn)，精準(zhǔn)幫扶，以教育科研深度介入問題解決。

（一）深度介入

課題研究往往有科學(xué)的研究方法，規(guī)范的研究工具，先進(jìn)的研究技術(shù)介入。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)效能低下，其中一個(gè)重要原因在于存在實(shí)證、數(shù)據(jù)瓶頸。以教育科研深度介入教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)，運(yùn)用一定的技術(shù)與工具，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)支撐，讓實(shí)證助力，精準(zhǔn)把握方向，將成為發(fā)展的新趨勢(shì)。如，我們指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究、探索教學(xué)行為改進(jìn)的課題，引進(jìn)教育目標(biāo)分類學(xué)等科研理論，運(yùn)用課堂觀察量表、調(diào)查問卷、測(cè)驗(yàn)卷等科研工具，實(shí)施文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科研方法，對(duì)教學(xué)研究進(jìn)展到什么程度、教師教學(xué)行為的有效度等進(jìn)行實(shí)證分析，進(jìn)而開展課堂教學(xué)改進(jìn)、精準(zhǔn)教研幫扶等行動(dòng)。

（二）精準(zhǔn)生成

同時(shí)，也可以逐步建立同安區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持體系，開發(fā)相應(yīng)的系統(tǒng)，設(shè)計(jì)覆蓋“研訓(xùn)導(dǎo)”項(xiàng)目的模塊，采集記錄不同層次教師的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，一體化呈現(xiàn)入職以來的教學(xué)行為、教育質(zhì)量、參賽歷程、科研經(jīng)歷等數(shù)據(jù)，既能為薄弱教研的精準(zhǔn)幫扶提供數(shù)據(jù)依據(jù)，又為有效科研的精準(zhǔn)生成提供現(xiàn)實(shí)保障，也為培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)開發(fā)提供發(fā)展方向。

“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師發(fā)展模式是區(qū)域教育順應(yīng)新形勢(shì)、創(chuàng)建新機(jī)制、尋求新發(fā)展的需要，也為教育科研效益的真正發(fā)生打開了新思路，賦予了新內(nèi)涵。