沈林洪

摘要：尋找適合兒童的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用基于兒童立場的“讓學(xué)引思”教學(xué)主張，轉(zhuǎn)變教師“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念，在小學(xué)低年級語文識字寫字課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，采用“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)、趣味地學(xué)、互動地學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終讓識字寫字的課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：識字寫字;讓學(xué)引思;活力課堂

識字寫字是當(dāng)下教育環(huán)境中較為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)任務(wù)的重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級）“識字與寫字”中明確規(guī)定：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。然而，對于剛升入小學(xué)的低年級學(xué)生來說，兩年就要“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”無疑是龐大且繁雜的。想要在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識盡量多的漢字，就需要教師通過改善自己的教學(xué)模式，從而不斷提高小學(xué)低年級語文識字寫字課堂教學(xué)的效率。

一、比一比：激發(fā)學(xué)生識字寫字的主動性

小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛脫離幼兒園的游戲型教學(xué)模式，初次進(jìn)入到系統(tǒng)的教學(xué)模式之中，對于他們而言，這樣一板一眼的課堂，肯定會感受到一定的不適感[1]。因此，在識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要善于指導(dǎo)學(xué)生通過“比一比”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會比較，從而激發(fā)學(xué)生識字寫字的主動性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》一課，在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“人”和“大”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察“人”和“大”有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生很快就能說出它們都有“撇”和“捺”這兩個筆畫;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，它們又有什么不同點(diǎn)，學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)（字形結(jié)構(gòu)）“人”字上加一筆“橫”畫就是“大”。在指導(dǎo)觀察位置時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（筆畫起筆）“人”的捺要從橫中線上面一點(diǎn)點(diǎn)處起筆，而“大”的捺直接從橫中線起筆。通過觀察，學(xué)生在漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫與位置三個方面進(jìn)行寫字，事半功倍。

“引”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。通過觀察比較，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識字寫字的主動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的課堂才有活力。

二、畫一畫：激發(fā)學(xué)生識字寫字的趣味性

我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)起步較慢，發(fā)展較快，并且對各行各業(yè)的發(fā)展都提供了一定的幫助[2]。在現(xiàn)代教育技術(shù)的當(dāng)今，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，為開展相應(yīng)的教學(xué)提供了便利，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫”的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個形象直觀的識字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生識字寫字的趣味性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，文中提到了“鯉魚”、“烏龜”以及“青蛙”這三種動物，教師可以通過多媒體課件播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生對這三種動物有一個直觀印象。接著，教師就可以在黑板上讓學(xué)生畫出一個個小動物，在學(xué)生進(jìn)行繪畫之前，教師要將蝌蚪還有一些動物、昆蟲提前寫在黑板上，讓學(xué)生在指定的位置畫上蝌蚪以及相應(yīng)的動物。在這個“畫一畫”的過程中，學(xué)生就會加強(qiáng)對這些漢字的印象，不用費(fèi)時費(fèi)力就完成了對“蝌蚪”以及“鯉魚”、“烏龜”、“青蛙”等漢字的認(rèn)識。當(dāng)然，在學(xué)生繪畫時，教師也要關(guān)注一些學(xué)生的態(tài)度，如對于某些不愿意上臺展現(xiàn)自己“畫功”的學(xué)生，教師可以讓他們在自己的紙上模仿黑板的樣子進(jìn)行繪畫，這樣就可以讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。

“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。通過“畫一畫”這樣的教學(xué)方式，讓所有的學(xué)生都擁有對這節(jié)課的參與感，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識字寫字的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課堂更有活力。

三、猜一猜：激發(fā)學(xué)生識字寫字的互動性

對于小學(xué)生一年級的學(xué)生來說，他們?nèi)匀晃葱纬蓪處煹钠娕c刻板印象[3]。也就是說，在教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師之間的氛圍更好，師生關(guān)系也更和諧，這也是小學(xué)低年級教師的教學(xué)優(yōu)勢。在識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動，通過“猜一猜”的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一種互動溝通的識字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生識字寫字的互動性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課，是一篇全文不注音的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一年級學(xué)習(xí)的看圖“猜一猜”識字方法，再結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)到部首查字法，自主識字，自主閱讀。教學(xué)中，教師可以利用課文這一特點(diǎn)，結(jié)合課后第二題習(xí)題要求學(xué)生猜讀加點(diǎn)字的讀音，并交流猜讀的方法，其目的是為了鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識字。其實(shí)，根據(jù)加點(diǎn)字的特點(diǎn)，可以分成三種識字猜讀的方法，第一種利用形聲字的特點(diǎn)猜讀“抓”字;第二種利用插圖的方法猜讀“鼠”和“箏”字;第三種是結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗猜讀“幸”和“愿”字。當(dāng)然，同一個字也可以用不同的方法進(jìn)行猜讀，如“愿”字可以編一個字謎的方法，“廠里一張白紙，小心使用就是”。不過，有的字，如“哭”字，不容易猜，也可以通過查字典的方法認(rèn)識。根據(jù)學(xué)情，教師要提醒學(xué)生用這些識字方法認(rèn)識更多的生字，為學(xué)生創(chuàng)造交流、互動、展示的機(jī)會。

通過“讓學(xué)引思，引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會學(xué)善思”。通過“猜一猜”這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握更多的識字寫字方法，從而激發(fā)學(xué)生識字寫字的互動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是活力課堂。

“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”，辯證地實(shí)施“讓學(xué)”與“引學(xué)”，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中采用“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)、趣味地學(xué)、互動地學(xué)，從而有效提升學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂識字寫字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月梅.淺談小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2019，3208：93.

[2]鄒馥陽.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，03：115-116.

[3]田娟娟.低年級小學(xué)語文詞串識字探究[J].才智，2017，04：70.

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