代志蘭

摘要：課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，有效的課堂提問一方面能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面，又有利于改善小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師要更新基本教學(xué)手段與課堂組織方式，其中提問是最需完善的內(nèi)容。教師應(yīng)在總結(jié)與反思中設(shè)計(jì)出更有活力與價(jià)值的提問方式與內(nèi)容。本文將主要探討小學(xué)語文課堂提問有效性的問題以及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性;策略研究

課堂提問始終是教育教學(xué)過程中的基本手段之一，也是教師使用最為頻繁的教學(xué)組織方式，更是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，同時(shí)課堂提問也是溝通教師與學(xué)生的重要方式。隨著課堂教學(xué)改革的不斷更新與推進(jìn)，高質(zhì)量的課堂提問能夠幫助學(xué)生以最快速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生思維有效性，并且這種師生間的互動(dòng)能夠大幅度調(diào)節(jié)課堂氣氛，優(yōu)化的提問使教學(xué)達(dá)到相互交融和諧統(tǒng)一的境界。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)提問環(huán)節(jié)都存在這樣的一些問題，例如提問過于淺顯、過于瑣碎、與教學(xué)內(nèi)容銜接性不強(qiáng)、具有較強(qiáng)隨意性、盲目提問等，之所以存在這樣的問題，原因之一在于教師沒有明確提問的目的，不能通過有效地提問引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。過于淺顯的問題難以形成問題情景，對(duì)學(xué)生的求知欲激發(fā)性不強(qiáng)。教師應(yīng)該避免為了提問而提問，無效的提問只會(huì)分散小學(xué)生的注意力，甚至導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，無效教學(xué)時(shí)間增加。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的策略研究

（一）明確提問目的

任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。同樣，教師的課堂提問也要與教學(xué)設(shè)計(jì)相符和，在教學(xué)過程中進(jìn)行到某一步驟時(shí)，教師應(yīng)清楚為什么要設(shè)計(jì)提問，怎樣提問去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，通常采取圍繞文章主題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的進(jìn)行提問。而在授課過程中的提問通常是為了激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，從而逐步突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師的提問主要是為了歸納與總結(jié)新授知識(shí)。通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢查本節(jié)課的教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《開國大典》時(shí)，本課的教學(xué)主線在于幫助學(xué)生感受大典的盛大場面，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，感受作為中國人的自豪。為引出這一主線，教師可以在學(xué)生初次齊讀課文題目后提出問題“‘大典’是什么意思？”“前革命前輩拋頭顱灑熱血，終于迎來了心中期盼已久的開國大典的這一天，請(qǐng)同學(xué)們說一說，看到‘開國大典’這四個(gè)字時(shí)，你的心情如何？”學(xué)生回答圍繞激動(dòng)、自豪、欣慰、興奮等詞。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)即可引出愛國等相關(guān)思想感情。

（二）把握提問的內(nèi)容

課堂上的提問是為教學(xué)過程服務(wù)的，因此任何提問都應(yīng)緊緊依靠教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。一方面突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生理解整篇文章。另一方面，又要通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，總結(jié)出中心思想與教學(xué)關(guān)鍵。有效的提問內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)深層次的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)化的問題設(shè)計(jì)也能夠支撐起課堂上教學(xué)活動(dòng)的某一板塊，教師也可以以提問為線索進(jìn)行教學(xué)，從而減少大量的課堂無效時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二十四課《少年閏土》時(shí)，本篇課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在于帶領(lǐng)學(xué)生感受少年閏土這一人物形象，了解閏土的性格以及作者對(duì)閏土的特殊感情，主要教學(xué)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文章以及時(shí)代背景，通過小組討論等方式理解含義深刻的句子，從而挖掘文章的內(nèi)涵。在本課的教學(xué)過程中的提問主要在于體會(huì)少年閏土的人物形象。例如第一次提問，“我和閏土第一次見面時(shí)溫度是什么樣的？從閏土的外貌特點(diǎn)中，你又感覺他是個(gè)怎樣的少年呢？”通過小組討論學(xué)生的答案可能有“從‘小氈帽’的字眼中，體會(huì)到閏土的年輕”或者“從‘圓臉’推測閏土很可愛?！?/p>

（三）課堂提問要具有層次性、連續(xù)性

經(jīng)過精思熟慮的問題一般都具有層次性與連續(xù)性，而問題的層次性、連續(xù)性主要體現(xiàn)在教師的提問設(shè)計(jì)由小到大，由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步深入。同時(shí)，提問也要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，充分考慮到優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)優(yōu)生的提問可以合理提高難度，而對(duì)中等生的提問要更加注重層層遞進(jìn)，步步深入的原則，問題逐步升級(jí)，留給中等生一定的思考空間，而對(duì)后進(jìn)生可以適當(dāng)降低提問難度，使其獲得成就感，從而激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行課堂提問，能夠使全體學(xué)生都汲取到適合自己的知識(shí)的營養(yǎng)。

（四）問題的設(shè)計(jì)要兼顧整體性與系統(tǒng)性

具有整體性與系統(tǒng)性的提問，能夠整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)分組。在素質(zhì)教育下，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及處理實(shí)際問題的能力，整體性與系統(tǒng)性的問題設(shè)計(jì)正符合這一要求，不僅能夠幫助學(xué)生將注意力迅速集中到一起，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系與內(nèi)涵關(guān)系，從不同側(cè)面、不同角度提問獲得的效果往往不一樣，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的問題情景，從而啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)燃其思想的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

從整體角度來說，小學(xué)語文教師必須重視課堂提問的重要性，也要善于設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生思考理解與掌握語文知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、理解能力、思維能力的目的。想要提高課堂提問的質(zhì)量必須做好充足的課前準(zhǔn)備、課前預(yù)設(shè)，以及在教學(xué)過程中擁有隨機(jī)應(yīng)變的能力，在遵循時(shí)效性的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

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