陳群

【摘 ? ?要】在新課標(biāo)要求下，教師不僅要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師更要抓住課堂教學(xué)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助情感外露、情緒展現(xiàn)以及想法分享滲透思想教育的工作，幫助學(xué)生以豐富的技能和正確的觀念融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?思想教育工作 ?現(xiàn)狀和途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.007

部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)都較低，相應(yīng)的，他們的思想基礎(chǔ)較為薄弱，思想極易動(dòng)搖，修養(yǎng)素質(zhì)也相對(duì)不高。而當(dāng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都集中在課堂的時(shí)候，對(duì)我們中職教師來(lái)說(shuō)就不僅僅需要構(gòu)建行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，更要以數(shù)學(xué)課堂為主要媒介和舞臺(tái)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透思想教育相關(guān)的工作。因此，本文從當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)滲透思想教育工作的方法進(jìn)行探索。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生思想教育工作的現(xiàn)狀

（一）一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性與天賦

就當(dāng)前的教學(xué)狀況而言，普通的學(xué)校中大部分的教師還是保持著一刀切的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論是在課堂組織、互動(dòng)提問(wèn)還是講解分析過(guò)程中，都未能兼顧所教對(duì)象的主客觀需要以及教學(xué)實(shí)際的變化情況，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生的個(gè)性、天賦以及創(chuàng)造力被極大地埋沒(méi)了。而在更加專(zhuān)注職業(yè)化和技能化教學(xué)的中職學(xué)校中，絕大部分教師也沒(méi)有形成相應(yīng)的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，從而導(dǎo)致這個(gè)情況表現(xiàn)更為嚴(yán)重。

（二）過(guò)于專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

一方面，有許多中職數(shù)學(xué)教師都將數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力與為人處世技巧的過(guò)程割裂了，甚至還有的數(shù)學(xué)教師不把對(duì)學(xué)生的思想教育工作當(dāng)作是自己的職責(zé)和工作內(nèi)容之一，久而久之，在學(xué)生眼中中職數(shù)學(xué)教師就如同冷冰冰的教學(xué)機(jī)器，教學(xué)的課堂也仿佛是沒(méi)有情感與溫度的冰窖一般。另一方面，有的教師尚未形成如何構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的人際交往關(guān)系的方法與技巧，從而導(dǎo)致了師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的效率低下與形式單一，學(xué)生缺乏正常有效的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。這種背景下學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平或許能得到提高，但是學(xué)生健康積極的人際交往理念、人際交往技巧、人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系卻始終難以真正建立起來(lái)。

（三）過(guò)分專(zhuān)注知識(shí)教學(xué)，未充分考慮中職學(xué)生的精神品質(zhì)需要

對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們極其缺乏的就是面對(duì)失敗，面對(duì)困難的勇氣、毅力與自信。這是他們?cè)陬l繁的學(xué)習(xí)失敗中所逐漸喪失的精神品質(zhì)和情感能力，同時(shí)也是我們中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)忽略關(guān)注的學(xué)生發(fā)展需求之一。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多教師沉迷于專(zhuān)業(yè)化和知識(shí)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，專(zhuān)注于考試以及就業(yè)等實(shí)際化的問(wèn)題，從而使得中職學(xué)生性格與精神品質(zhì)中的空缺得不到填補(bǔ)，學(xué)生始終無(wú)法敞開(kāi)學(xué)習(xí)的心扉，形成積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生思想教育工作的途徑

（一）利用數(shù)學(xué)歷史、方法與思想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)與價(jià)值

從一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞者的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一且模式化的，這樣才有利于知識(shí)的綜合傳輸并避免要點(diǎn)的遺漏和缺失。但是從一個(gè)教育者的角度來(lái)看，我們卻應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、能力差異以天賦差距形成個(gè)性化、特征化與區(qū)別化的教學(xué)風(fēng)格，幫助每一位學(xué)生在相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完全不同的數(shù)學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)各取所需的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須將人文教育的精神與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的態(tài)度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)定位，最終形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的品質(zhì)、精神和態(tài)度。譬如教師可以給學(xué)生分享數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)公式的起源故事等，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知;引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)造品質(zhì);針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)置分層化的問(wèn)題以及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與特長(zhǎng)挖掘等等。久而久之，學(xué)生才能在堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，保持自己的優(yōu)良個(gè)性與天分，并最終形成自信、自愛(ài)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與價(jià)值觀念。

（二）利用數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往態(tài)度與為人處世觀念

從中職學(xué)生的人際交往發(fā)展需要以及心理成熟和人格健全需要來(lái)看，我們教師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生人際交往的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生形成與所在年齡、心理階段相匹配的人際交往能力與為人處世的態(tài)度和技巧。首先，作為教師的我們要重新正視自己的角色和所需完成的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師同樣承擔(dān)著育人的重任，需要對(duì)學(xué)生的精神、觀念做出積極正面的影響和引導(dǎo)。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與為人處世技巧的過(guò)程與數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生兩方面的同時(shí)有效進(jìn)步。其次，教師要形成行之有效的互動(dòng)交流形式，譬如鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由合作完成數(shù)學(xué)實(shí)踐課題，設(shè)置豐富多樣的課堂互動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造觀點(diǎn)碰撞、交流和融合的機(jī)會(huì)等等。

（三）利用數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇闖難關(guān)的毅力與不斷探索的勇氣與自信

一方面，教師要借助數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度與復(fù)雜度，幫助學(xué)生不斷克服逃避、畏懼和放棄的學(xué)習(xí)情緒。教師要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、作業(yè)任務(wù)等來(lái)為學(xué)生制造人為的難關(guān)，并悉心主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服困難，找到勇于面對(duì)困難，勇于沖出困境的勇氣和毅力。另一方面，教師要有效兼顧中職學(xué)生的失敗和受挫經(jīng)歷，形成贊揚(yáng)式、鼓勵(lì)式、開(kāi)放式的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，最終培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格、敢拼的精神、自信的態(tài)度以及樂(lè)觀的品質(zhì)。只有這樣，教師才能幫助中職學(xué)生走出失敗的陰影，形成新的價(jià)值觀念與思想品質(zhì)，最終找到新的前進(jìn)和發(fā)展道路。

綜上所述，教師在專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的滲透思想教育的相關(guān)工作，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果是幫助中職學(xué)生同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量和思想水平的重要途徑。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)情感思想與文化素養(yǎng)上的雙重提升事關(guān)未來(lái)的發(fā)展，因此，教師要在現(xiàn)階段把握好中職學(xué)生的情感情緒，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生遨游在廣闊神秘的數(shù)學(xué)海洋中。這樣一來(lái)，學(xué)生才能保持終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀態(tài)度與良好方法和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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