陳時(shí)明

【摘 ? ?要】班主任作為學(xué)校教育中的重要角色，既要做好日常的教學(xué)工作，還要做好班集體的教學(xué)管理，任務(wù)量重且難。班主任要在教學(xué)管理中不斷摸索，多從學(xué)生工作入手，推行班主任管理加學(xué)生自主管理的教學(xué)管理模式，提升教學(xué)管理效率。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?教學(xué)管理 ?管理方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.189

班主任在日常教學(xué)中管理的范圍廣、工作量大、教學(xué)任務(wù)重。如何提升班主任教學(xué)管理效率，提高教學(xué)管理效果，班主任在教學(xué)中也在不斷摸索。教學(xué)管理工作需要“收放結(jié)合”，制定一系列的班級(jí)管理計(jì)劃，對(duì)整個(gè)管理時(shí)期的工作進(jìn)行科學(xué)劃分，有效“減負(fù)”，提高管理效率。班主任作為班級(jí)的管理者，資源的調(diào)控者，必須要先將教學(xué)工作做好，才能引導(dǎo)學(xué)生做好他們的學(xué)習(xí)工作。在做班級(jí)管理工作時(shí)，注重與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取或者采納學(xué)生提出的一些管理方法，逐步將學(xué)生提到管理者的位置，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理、自我調(diào)控。

一、提升班主任教學(xué)管理意識(shí)

教學(xué)管理不僅僅是針對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理工作，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、思想、素質(zhì)變化的一個(gè)管理。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人能力的發(fā)展都有非常重要的影響，所以班主任必須意識(shí)到自己工作的重要性。當(dāng)教學(xué)管理意識(shí)到位之后，班主任才會(huì)有更加明確的管理方向，更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作。教學(xué)管理工作是針對(duì)學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況而做，因?yàn)閷W(xué)生的特異性，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生所采用的管理方法不同，并且因?yàn)閷W(xué)生具有成長(zhǎng)潛力，所以班主任采用的管理方法不能一成不變，要隨著實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新改變。班主任對(duì)教學(xué)管理影響的范圍不僅是學(xué)校，還可能會(huì)涉及到學(xué)生的家庭，或者學(xué)生所處小集體。班主任也要注意給予學(xué)生生活上的關(guān)心，避免學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。這樣，班主任所做的教學(xué)管理既有深度，也有廣度，大大提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

二、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅能夠增加班主任與學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)在互相平等、互相尊重、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。在教學(xué)開(kāi)始階段，學(xué)生可以將班主任作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，班主任以身作則，為學(xué)生提供良好的行為學(xué)習(xí)模板。在學(xué)生具備了良好的行為修養(yǎng)時(shí)，班主任便對(duì)學(xué)生的思想和心理進(jìn)行管理，保證全面提高學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。在具備良好師生關(guān)系的前提下，學(xué)生與班主任的相處親近，所以當(dāng)學(xué)生遇到精神或者心理上的問(wèn)題時(shí)，能夠毫無(wú)芥蒂地尋求班主任的幫助，有利于及時(shí)解決問(wèn)題。不僅如此，班主任為學(xué)生營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了和諧的教學(xué)氛圍，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楸唤處熁蛘甙嘀魅沃赋隽隋e(cuò)誤，就覺(jué)得被批評(píng)，從而做出消極學(xué)習(xí)的行為。班主任也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)和管理方面提出的意見(jiàn)，就覺(jué)得學(xué)生對(duì)教學(xué)有什么不滿(mǎn)。學(xué)生變得敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;也敢于接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，大大方便了班主任展開(kāi)教學(xué)管理工作，許多教學(xué)產(chǎn)生的小摩擦，都在班主任與學(xué)生的積極交流中被完全解決。

三、落實(shí)教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度不單單是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模菑膶W(xué)生的德智體美勞多方面發(fā)展進(jìn)行綜合管理。教學(xué)管理制度包括教學(xué)制度和班級(jí)制度。教學(xué)制度是教學(xué)對(duì)學(xué)生的一系列要求，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí);班級(jí)制度是對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提出的要求，規(guī)范學(xué)生行為素質(zhì)。在教學(xué)管理制度的作用下，班主任對(duì)教學(xué)管理的工作效率能夠大大提高，比如學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，總是東張西望，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任可以直接按照教學(xué)管理制度，指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題。根據(jù)制度管理學(xué)生，不僅能讓學(xué)生心理上更能信服，還能避免形成“班主任一言堂”的管理模式。當(dāng)班主任在管理中存在問(wèn)題行為時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章條例管理班主任，讓班主任執(zhí)行他應(yīng)當(dāng)執(zhí)行的職能職責(zé)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，班主任只要將班規(guī)班紀(jì)全面落實(shí)下去，才會(huì)有正確的方法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束和規(guī)范。班級(jí)班規(guī)是獨(dú)屬于班集體的規(guī)章制度，可以由學(xué)生和班主任共同商討完成，在討論的過(guò)程中，班主任給了學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，這就意味著學(xué)生遵守班級(jí)班規(guī)的自覺(jué)意識(shí)會(huì)高很多，他們會(huì)對(duì)自己的發(fā)言負(fù)責(zé)。班主任逐漸開(kāi)始注重學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到每個(gè)人要以班集體為榮，共同努力，才能打造出良好的班級(jí)氛圍，有效提升他們對(duì)班級(jí)管理工作的配合度。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

班級(jí)由學(xué)生組成，學(xué)生是班級(jí)的主體，自然也是班級(jí)管理的主體，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我管理，證明他們具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)形成可獨(dú)立思考的意識(shí)。班主任為了學(xué)生能有更好的特異性發(fā)展，不要限制學(xué)生思想上和思維上的自由。班主任可以作為引導(dǎo)者，將教學(xué)管理中的部分工作交由學(xué)生完成。班主任利用學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自我管理，比如：在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，班主任先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期計(jì)劃。將學(xué)生進(jìn)行分組，互相交換各自的目標(biāo)和計(jì)劃，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的日子里互相監(jiān)督、互相管理。班主任也要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，以便及時(shí)給出提議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，學(xué)生的自主管理還要設(shè)立班干部體系。班干部不僅能為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，還能幫助其他同學(xué)提升學(xué)習(xí)。作為學(xué)生與班主任之間溝通的橋梁，班干部承擔(dān)著管理班級(jí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性等任務(wù)，所以班干部在班級(jí)中既扮演著學(xué)習(xí)者的角色，也扮演著管理者的角色。在教學(xué)管理上，班干部最好不要一直都是一個(gè)人，因?yàn)榘喔刹坑蓄~外的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且由學(xué)生輪流當(dāng)班干部的話，他們每個(gè)人可以站在管理角度上，來(lái)感受整個(gè)班級(jí)的具體情況。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要有考試測(cè)試、教師評(píng)價(jià)，還要有同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理才會(huì)持續(xù)得更久，學(xué)生也能從自身的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，找到更準(zhǔn)確的發(fā)展方向，有效提高自身素養(yǎng)和能力的綜合發(fā)展。

總之，班主任要想提高教學(xué)管理效率，不僅要對(duì)自己的管理工作嚴(yán)格要求，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主管理能力，鼓勵(lì)他們自主管理，結(jié)合設(shè)立的班級(jí)班規(guī)和教學(xué)管理制度，規(guī)范學(xué)生日常行為習(xí)慣。另外，班主任要從素質(zhì)教學(xué)的角度出發(fā)，重視學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重學(xué)生思維、思想的個(gè)體性差異，采用特異性教學(xué)。班主任要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，選擇科學(xué)的教學(xué)管理模式，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)或者建議，不斷完善改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

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