劉靜

【摘 ? ?要】任何知識都是來源于生活，來源于特定的情境，因此對于知識的學(xué)習(xí)就應(yīng)該從生活當(dāng)中、具體的情境當(dāng)中出發(fā)，牢牢的堅持從情境中來到情境中去的學(xué)習(xí)模式。從具體的情境當(dāng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和積累，再把學(xué)習(xí)到的知識運用到相應(yīng)的情境和生活當(dāng)中去，真正的做到把知識學(xué)以致用。本文主要探討的是情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的具體運用和分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?小學(xué)英語 ?教學(xué)運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.184

小學(xué)這個階段是學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的初始階段，在這個階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，此時是對于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對于相關(guān)科目的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成的一個重要階段。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要運用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對于所教授的科目產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。運用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，不斷地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的思維能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教育部所頒發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，了解在課堂上的教學(xué)任務(wù)，通過對于課堂所要講授的知識進(jìn)行提前的備課，了解這些知識的出處以及一些具體的用法。把這些知識的來源以及用法用一個具體的情境進(jìn)行表達(dá)出來，而學(xué)生通過情境的參與和觀看則可以明白這些知識的來源以及具體的用法。情境教學(xué)法是教師帶有一定的教學(xué)目的，把具體的知識運用一定的形式進(jìn)行表述，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中能夠加強(qiáng)對于這些知識的理解和學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的情境設(shè)計和教學(xué)的主體是教師，學(xué)生則作為情境的參與者配合教師在課堂上的相關(guān)情境展現(xiàn)，通過在情境當(dāng)中的交流和一些細(xì)節(jié)性問題的展現(xiàn)，課堂的教學(xué)效率可以得到大幅度的提升。而情境教學(xué)法的形式并不僅僅局限于教師對于情境故事的分享和講解，除此之外它還擁有非常多的教學(xué)形式，例如學(xué)生在情境教學(xué)法當(dāng)中可以通過角色扮演，也可以通過情景游戲，還可以通過詩歌、具體的音樂劇的欣賞來參與其中。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運用的好處

（一）提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于一些新奇的事物通常會表現(xiàn)出極大的熱情，他們所產(chǎn)生的好奇心會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。但是此時的他們由于對于世界的認(rèn)識尚少，對于世界的認(rèn)知正處于逐步發(fā)展和完善的過程當(dāng)中，因此他們對于事物的熱情通常不會持續(xù)太久，他們對于大多數(shù)的事物通常只有三分鐘的熱度。因此在這個階段，教學(xué)最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。而教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，運用情境教學(xué)法把所要講述的知識放在一個有趣的故事當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上通過聽故事來明白教師在課堂上所講述的內(nèi)容。這樣可以極大地滿足學(xué)生對于新奇事物的好奇心，通過講故事的方式吸引學(xué)生的課堂注意力，而故事情境的逐步深入可以使得學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，帶著好奇心對于這些知識進(jìn)行更深一步的了解和學(xué)習(xí)。小學(xué)生通常也容易對一些比較新奇有趣的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而通過這些故事來創(chuàng)造一個特定的情境也更加容易對小學(xué)生產(chǎn)生吸引，從而逐步地提高他們在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在課堂上變得更加的積極主動，增強(qiáng)他們與教師的互動。

（二）幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行更好地理解

由于小學(xué)生的邏輯思維能力正處于不斷地發(fā)展和完善當(dāng)中，他們對待事物的認(rèn)知也會產(chǎn)生各種奇奇怪怪的想法。而人又是一個極具個性的個體，每個個體之間存在著極大的差異性，因此對于事物的認(rèn)知也會有所差異。因此他們對于知識的理解各有各的看法，而這些看法各具特性。不少的學(xué)生會因為對于一些知識缺乏常規(guī)性的了解，從而使他們對于知識的理解陷入誤區(qū)。而教師和學(xué)生是處于兩個不同的年齡階段的個體，教師的經(jīng)驗更加的豐富而學(xué)生的經(jīng)驗不足，這就會使得學(xué)生無法理解教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。而教師在課堂上運用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，則可以把一些復(fù)雜的知識帶到一些簡單而生動的情境當(dāng)中讓學(xué)生參與其中，并把這些復(fù)雜的知識用學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中理解教師的授課方式，從而對于教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解和記憶。而學(xué)生也可以在這個過程當(dāng)中把自身的思維方式與教師的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地磨合，提高自己的理解能力。

三、怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法

（一）通過英語情境小故事的分享，不斷地擴(kuò)展學(xué)生知識面

小學(xué)生擁有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們腦海中通常會產(chǎn)生許多奇奇怪怪的想法，他們對一些故事非常的感興趣，他們也特別希望有人能夠經(jīng)常給他們講故事。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該搜尋一些與授課內(nèi)容相關(guān)的英語情境小故事在課堂上講給學(xué)生聽。用一些生動有趣的小故事來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課開始之初就運用故事引起學(xué)生的興趣，這樣可以促使他們在接下來的課堂當(dāng)中變得更加的積極主動和認(rèn)真。而學(xué)生也可以通過大量情境小故事的積累和學(xué)習(xí)，從而使他們的眼界變得更加的開闊，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的提升，不斷地擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

（二）進(jìn)行情景劇扮演，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的畫面感

在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，為了方便學(xué)生對于一些具體的單詞的記憶，教師可以設(shè)計一個小小的情景劇，把學(xué)生所需要記憶的單詞用一個情境小故事展現(xiàn)出來，號召班級的學(xué)生積極地參與到情景劇當(dāng)中來進(jìn)行角色的扮演。學(xué)生則可以通過這些豐富有趣的情節(jié)對其中涉及到的一些單詞和短語進(jìn)行記憶，而在課堂上觀看這些情景劇的學(xué)生也可以使得他們在腦海當(dāng)中對于這些單詞和短語留下非常深刻的印象。在教學(xué)的過程當(dāng)中利用情景劇進(jìn)行角色扮演，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的畫面感，方便學(xué)生對于這些知識的聯(lián)想記憶，使得學(xué)生記憶保持得更加的持久。

總之，在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過一些情境小故事的分享來吸引學(xué)生在課堂上的注意力，從而不斷地擴(kuò)展他們的知識面。另外，教師也可以設(shè)置一些情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色的扮演，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，幫助學(xué)生對于知識進(jìn)行更深刻的記憶。

參考文獻(xiàn)

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