謝艷

【摘? ? 要】歷史作為現(xiàn)代教育的一門重要學科，在塑造全面發(fā)展的新時代中學生方面至關(guān)重要。新課改后，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代對高素質(zhì)人才的需求，任務(wù)驅(qū)動法成為課堂上更高效、實用的一種教學方法，在教學過程中起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 課堂教學? 任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.112

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師依據(jù)教材講授知識，學生被動接受，這很難調(diào)動起學生學習歷史的積極性。許多學生說，歷史是門“玄學”，學不明白。這種情況的出現(xiàn)，與教師古板的教學方式脫不了干系。相比之下，任務(wù)驅(qū)動法具有極大優(yōu)勢，它能夠通過學生自主完成任務(wù)的形式給予學生更多主動權(quán)，調(diào)動學生深入思考，顯著提高學生學習的積極性。教師應(yīng)合理使用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是通過一個中心任務(wù)串聯(lián)起整個學習過程的方法。在這個過程中，任務(wù)是主線，一切學習活動必須緊緊圍繞特定的任務(wù)展開;教師起主導作用，負責給學生提供一個良好的探索環(huán)境并教導學生如何正確完成任務(wù);學生是主體，在教師的指導下，學生主動搭建起與任務(wù)的橋梁，積極主動地探索、思考、創(chuàng)新，并付諸實踐。

二、任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點

任務(wù)驅(qū)動法是新時代教育改革對教師教學方法提出更高要求的產(chǎn)物。知識與任務(wù)相結(jié)合，學生在完成任務(wù)的過程中獲取知識。教師在教學過程中使用任務(wù)驅(qū)動法，給予學生更多主動思考的空間，學生可以通過特定情景對任務(wù)有更深的理解，也就能更好地把握隱藏在任務(wù)之下的知識點，更快地建立起一套相對完整的知識體系。學生有了更大的學習自主性，傳統(tǒng)教學過程中教師與學生地位不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象也就不復(fù)存在，這進一步拉近了師生間的關(guān)系，師生間的良好交流給學生營造了自然、輕松的學習氛圍，學習效果也會事半功倍。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史課堂中的實踐應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)置

教師在備課過程中，根據(jù)具體清晰的教學目標設(shè)置任務(wù)。教師設(shè)置的任務(wù)既要有明確的目的性，又要自然合理。任務(wù)是由學生來完成的，因此，教師在選擇任務(wù)時最好從學生的日常生活出發(fā)，選取學生感興趣的材料。教師可以通過多種形式呈現(xiàn)任務(wù)，如聲音、文字、圖像、視頻等，豐富的任務(wù)形式能夠吸引學生興趣，引發(fā)學生對問題的思考。學生對任務(wù)的興趣是學生能夠高效完成任務(wù)的重要動力，教師應(yīng)明確這一點，使任務(wù)更加符合學生心理預(yù)期，讓課堂更加活潑生動。

不同學生的學習能力不同，為此，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置不同層次的任務(wù)。例如，在學習魏晉文化發(fā)展史時，教師可以布置這樣的任務(wù)，“假如你是魏晉時期的一個普通人，請你講述自己的一生，將魏晉文化發(fā)展的過程呈現(xiàn)出來”。對于學習能力強的學生，教師可以要求他們使用生動的語言描述具體的畫面，畫面既要將知識點全面涵蓋，又要有一定的抽象性;對于學習能力比較弱的學生，教師可以適當降低要求，比如要求他們使用平實的語言對幾個特定畫面展開描述。在完成任務(wù)的過程中，學生將魏晉時期的歷史變遷與魏晉文化的演變聯(lián)系起來，假設(shè)自己站在時空隧道中，觀賞一幕幕歷史影像，嘆惜一代王朝的興盛衰敗。通過講述故事的形式，學生不僅加深了對魏晉時期文化的理解，也鍛煉了自己的語言表達能力。

（二）小組合作學習，共同完成任務(wù)

在教學過程中，小組合作學習是能夠高效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法效能的重要方法。傳統(tǒng)教學課堂中“聽與學”的形式單調(diào)枯燥，單一的形式難以引發(fā)學生的主動思考，也束縛了學生的想象力。近年來，教育工作者不斷探索積極有效的課堂教學方式，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的學習效果遠高于獨自學習。教師根據(jù)學生的實際情況劃分小組，引導學生進行高效的合作學習。小組合作是建立在個人思考的基礎(chǔ)上的，因此，一開始就進行討論的行為是不可取的。教師應(yīng)給學生提供足夠的獨立思考時間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過充分的自我思索后，學生將自己的想法大膽表述出來，在小組內(nèi)分享和討論，吸取其他成員的意見，彌補自己的不足。例如，在進行秦漢時期的專題學習時，小組可以從經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等幾個方面入手，進行任務(wù)的合理分配，每個人對自己探究的板塊研究完畢后，小組間進行討論，從整體出發(fā)，找到幾個板塊之間的連接點，構(gòu)建完整的知識框架，不斷整合完善形成最終答案。

在小組合作的過程中，學生不僅能夠進行知識間的交流，還能夠?qū)W會傾聽，養(yǎng)成尊重他人意見的良好品質(zhì)，提高自己的社交能力，對將來的發(fā)展大有裨益。通過小組合作學習，師生間的距離縮減，關(guān)系更加密切，教師在交流中了解學生的薄弱點，找尋根源，了解學生內(nèi)心真實想法。平等的學術(shù)交流不僅有利于提高教師的教學水平，也能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

（三）任務(wù)提升

任務(wù)是圍繞教學目標展開的，在完成任務(wù)后，師生通過一定的總結(jié)反思，自然而然地將學習目標轉(zhuǎn)移到歷史知識上。有了任務(wù)的引入，教師可以輕松將提煉出的知識點展現(xiàn)給學生，學生也更容易理解復(fù)雜的歷史概念，更好地培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng);教師也可以結(jié)合課題，引導學生主動思考、總結(jié)知識，學生自行歸納概括后，再由教師進行補充完善，從而減輕學生的記憶負擔。適當?shù)墓膭钤谶@個過程中是必要的，教師不應(yīng)僅作為引導者，也應(yīng)該作為小組中的一員參與其中。教師應(yīng)注重學生的平等話語權(quán)，多給予學生贊許的目光和口頭鼓勵，減輕學生心理負擔，讓每位學生都能夠真實表達自己心中的想法。

歷史學科的學習從來不會固定在某個點，所有的歷史知識都是相互貫通的，教師可以以任務(wù)為中心，向外拓展知識點，比如引入課外材料，讓學生利用課堂知識解決問題，講完題目后，進行相應(yīng)課外知識的普及。在鍛煉學生運用教材知識的能力的同時，也開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生用歷史的眼光看問題的能力。此外，教師應(yīng)當正確指導學生及時進行反思總結(jié)，引導學生回顧自己完成任務(wù)的過程，找尋不足。教師提出建議，學生加以改進，師生間契合度提高，課堂效率也隨之提高。

四、結(jié)束語

總之，對于高中歷史課堂來說，任務(wù)驅(qū)動法能夠通過任務(wù)和知識之間的有效結(jié)合，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為教師帶來更好的教學體驗。任務(wù)驅(qū)動法，不僅能夠使學生解決一些實際問題，增強學生的學科素養(yǎng)，也能夠提高學生的邏輯思維能力、實踐操作能力、時間分配能力等，在教學過程中具有很強的高效性和實用性。