彭妍妍

摘要：小學語文新課程改革背景下的教學要求強調，教師在閱讀教學中必須堅持學生為本的教育原則，尊重學生不同學習習慣與需求，肯定學生的學習成果，全面提升學生綜合素質能力。小學語文教師需要在教學中樹立生本教育理念，在大閱讀教學實踐中創(chuàng)新教法，提高語文閱讀教育水平。本文基于生本理念下的小學語文大閱讀教學實踐，提出具體的閱讀教學策略。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學;實踐研究

生本理念是“真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育”。生本教育理念強調一切教育為了學生，引起了很好的社會回響。較傳統(tǒng)教學課理念不同之處是，生本理念使教師在教學實踐中探尋到教育真諦，享受教育的成就感，在完成教育使命中得到高效的發(fā)展。小學語文教師應該圍繞學生的閱讀學習需求展開大閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升文學境界。

一、創(chuàng)設興趣閱讀情境

興趣作為一種強有效的內驅力，可以有效提高學生的學習效率，增強學生的語文閱讀能力，因此，小學語文教師要創(chuàng)設興趣閱讀情境，結合生本理念，在大閱讀教學實踐中運用高效的教育手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。

人教版小學語文《吃水不忘挖井人》一課，教師在相關語文知識教學中，可以利用多媒體教具播放“我愛北京天安門”的演唱視頻，讓學生觀看后談感想，并出示偉大領袖毛主席的生平簡介，使學生的閱讀興趣被有效激發(fā)，教師再鼓舞學生大聲朗讀全篇課文。隨后出示教學問題：文中的挖井人與吃水人分別是誰？讓學生帶著問題與同桌互讀課文，學生在問題導向與興趣的驅使下，通過閱讀找到了問題的答案。教師還可以將學生分為三部分，分飾主席、士兵、鄉(xiāng)親三角，分角色朗讀課文，鍛煉學生朗讀能力的同時激發(fā)學生的閱讀積極性。在興趣閱讀情境下，大閱讀教學效率與學生的閱讀學習質量顯著提升。

二、開展信息化閱讀教學

信息化閱讀教學為小學語文大閱讀教學實踐帶來了無限活力，作為信息時代發(fā)展的產物，信息化教學需要教師在大閱讀教學實踐中著眼學生的發(fā)展，注重生本理念，發(fā)揮引導作用，增強學生閱讀能力。

人教版小學語文《四季之美》一課，教師在其有相關語文知識教學中，可以利用多媒體教具播放四季變化的視頻，并板書“春夏秋冬”，讓學生自主閱讀全文后，分別談談四季的天氣特點。在學生自主閱讀結束后播放課文的范讀音頻，讓學生根據范讀音頻來標注課文中生詞生字的讀音，以降低學生閱讀學習的難度，隨后出示例句：“春天萬物生長，猶如一幅優(yōu)美的畫卷”，讓學生仿照例句選不同季節(jié)造句，鍛煉學生的語文應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在大閱讀教學實踐中，培養(yǎng)學生的閱讀想象力。課后教師可以發(fā)布微課視頻，講述不同國家四季的風景變化，讓學生結合微課視頻，自擬題目寫一篇有關四季美景的作文。通過開展信息化閱讀教學，增強學生的本位閱讀學習意識，有效提升大閱讀教學效率。

三、自主合作閱讀學習

合作閱讀學習能夠顯著提升學生的閱讀效率，提高自主學習能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習與閱讀習慣，可以增強學生的文學素養(yǎng)，提高學生的文化境界。

人教版小學語文《金色的魚鉤》其中一課，教師在其有相關語文知識教學中，將學生分成實力相當?shù)膸讉€學習小隊，出示“炊、顴、縫、嚼、糙、閃爍、搪瓷、青稞、瞻仰”等生字生詞，讓學生以合作閱讀的形式探究生字生詞的讀音與含義，最先完成任務的學習小隊可以獲得獎勵。學生全身心地投入閱讀當中，以自主合作閱讀的方式進行識字閱讀比賽，通過結合課文、查閱字典等方式，有學習小隊率先完成任務，其余學習小隊緊隨其后，閱讀教學效率有效提高。引導學生自主合作閱讀學習能夠體現(xiàn)生本理念，學生的閱讀學習主觀能動性被有效調動，閱讀效率與質量也同步提升。

四、完善閱讀評價體系

完善閱讀評價體系有利于小學語文教師在大閱讀教學實踐中貫徹生本理念，合理改進教學評價模式，完善教學評價體系，尊重與肯定學生的閱讀學習成果，糾正學生的低效、錯誤閱讀行為，切實增強學生的閱讀能力。

教師要根據學生的閱讀興趣與每天的課外閱讀量，判斷學生的閱讀熱愛程度，結合學生的日常課上表現(xiàn)做出預先閱讀評價，不予公布。在教學中，分析學生的閱讀目的、閱讀理解能力、閱讀水平層次以及閱讀問題回答情況，以不同的量化標準給出閱讀評價分數(shù)，公布給學生并讓其根據評價調整學習狀態(tài)。教學結束后，綜合考量學生的作業(yè)完成情況，了解學生的閱讀環(huán)境，檢驗學生的閱讀效果，對學生在大閱讀教學中的學習態(tài)度與學習方法全面、細致的點評，以此完善閱讀評價體系，發(fā)揮生本理念在教學中的指導作用，提高學生的閱讀質量。

五、結束語

小學語文的大閱讀教學實踐中，教師應當重視生本的教學理念，注重發(fā)揮學生的閱讀學習主觀能動性。運用創(chuàng)設興趣閱讀情境、開展信息化閱讀教學、自主合作閱讀學習、完善閱讀評價體系等一系列高效的教學策略，優(yōu)化課堂閱讀教學結構，構建完善的大閱讀教學體系。教師樹立學生為本的教育理念，將教學理論與教育實踐充分結合，提升小學語文閱讀教學效率。

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