沈海軍

摘要：高一班主任管理工作并不輕松，本文即是從加強(qiáng)情感溝通、民主制定班規(guī)和選拔班干部三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)高一班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高一;班主任;班級(jí)管理;管理策略

班主任是學(xué)校一線教師中的佼佼者，是學(xué)校的中流砥柱，是班級(jí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生成才的引路人，是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生人格的塑造者，是學(xué)生靈魂的凈化師。班主任有繁重的工作壓力——既要進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)，還要進(jìn)行班級(jí)管理。一位好的教師能夠上好一堂課，能夠教好某個(gè)學(xué)科。一位優(yōu)秀的班主任既是優(yōu)秀的教師也是出色的德育工作者。優(yōu)秀的高中班主任更是學(xué)生人生的導(dǎo)師，是學(xué)生正確三觀的引領(lǐng)者。由此可見，班主任管理工作的重要性，同時(shí)，從中我們也能夠體會(huì)到高中班主任工作的艱辛，特別是高一班主任更不容易。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高一班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)情感溝通

高一新生剛剛步入高中的大門，其在知識(shí)學(xué)習(xí)以及生活等方面還存在很多的陌生。特別是在生活方面。因?yàn)樵S多高中都是寄宿制，這些學(xué)生突然離開家會(huì)感到很大的不適應(yīng)。對(duì)此，教學(xué)老師就需要多從情感角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通工作。這既是為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是為了增強(qiáng)和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)與了解。其次，加強(qiáng)情感溝通，做學(xué)生的良師益友本身也是一種極為有效的班級(jí)管理方式。因?yàn)槿绻咧邪嘀魅魏蛯W(xué)生之間的關(guān)系比較僵化，那么學(xué)生就不會(huì)服從班主任的管理，其班級(jí)管理工作就會(huì)備受阻撓。由此可見，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通對(duì)于做好高一班級(jí)管理工作至關(guān)重要。

首先，班主任需要經(jīng)常性地和學(xué)生進(jìn)行溝通，這是基礎(chǔ)。高一時(shí)期不同于其他時(shí)期，彼此之間都需要一個(gè)相互熟悉和認(rèn)識(shí)的過程。而到了高二、高三時(shí)期，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，班主任和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)相對(duì)變少，所以班主任需要把握這一時(shí)期，加強(qiáng)和學(xué)生的情感溝通工作。因?yàn)楦咭粫r(shí)期的課業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)并不緊張，所以班主任不需要過于注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這并不是說班主任不關(guān)心學(xué)習(xí)，而是需要加入一定的生活化內(nèi)容。因?yàn)樵S多高中班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，始終不離開學(xué)習(xí)。還有的高中班主任都不和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因?yàn)楹ε碌⒄`學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種心理是可以理解的，但是卻不切合實(shí)際。因?yàn)楹蛯W(xué)生的溝通并不會(huì)過多耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式效率并不高。所以，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，需要加強(qiáng)生活化內(nèi)容的溝通，多聊聊生活或者學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，而不僅僅是學(xué)習(xí)。其次，高中班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，不要站在講臺(tái)上，而是需要走到講臺(tái)下，這樣既能夠拉近學(xué)生與班主任之間的距離，同時(shí)又能夠增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上容易給學(xué)生造成一種壓迫感，學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)接收管理的心理認(rèn)知，這并不利于拉近自身和學(xué)生之間的關(guān)系。而走入學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，才能夠更好地提升與學(xué)生之間的溝通交流效果。

二、民主制定班規(guī)

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)老師在開展高中班級(jí)管理工作時(shí)，其需要運(yùn)用規(guī)則制度的方式開展班級(jí)管理。因?yàn)橹挥兄贫?，才能夠更好地?duì)學(xué)生形成約束管理作用，而且也只有制度才能夠幫助學(xué)生正確知道什么可為和什么不可為。然后，高中或者任何一個(gè)階段的學(xué)校都有班級(jí)規(guī)律制度或者學(xué)校管理制度，但是這并不實(shí)用。所以，高中班主任不要用校規(guī)當(dāng)做班規(guī)使用，這一點(diǎn)需要切忌。班規(guī)一定要學(xué)生自己制定，不能是自己自定，這也是班主任開展有效班級(jí)管理工作的第二個(gè)方面內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生制定班規(guī)屬于“作繭自縛”，班主任制定班規(guī)屬于外來之法。而且，通過學(xué)生自己制定班規(guī)也是發(fā)揚(yáng)民主治理班級(jí)的表現(xiàn)。

首先，班主任可以提前制定班規(guī)的大體框架，但不需要制定具體的細(xì)則。因?yàn)榫唧w的細(xì)則是交給學(xué)生自己制定的。制定大體框架的目的是為了明確班規(guī)制定的方向，而不至于班規(guī)的制定無跡可尋，從而顯得繁亂。同時(shí)，提前制定好班規(guī)框架還有助于提升班級(jí)規(guī)則的制定效率。其次，班主任可以選擇班會(huì)時(shí)間，和學(xué)生進(jìn)行班規(guī)的商討。在制定班規(guī)的過程中，班主任可以根據(jù)提前制定好的班規(guī)框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的制定。在學(xué)生對(duì)班規(guī)細(xì)則進(jìn)行討論的過程中，班主任不要插入過多的干擾，而是要求學(xué)生自主制定，班主任只需對(duì)學(xué)生們制定的班規(guī)進(jìn)行記錄即可。但是，針對(duì)于學(xué)生們的過分要求，班主任則要予以制止。在學(xué)生討論結(jié)束之后，班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行整理和打印，并要求全班學(xué)生一起簽字，包括班主任自身。這就相當(dāng)于是班級(jí)管理的“盟約”，需要全班所有師生共同遵守。

三、選拔班干部

班主任一人的工作精力是極其有限的，想要提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，就必須要選擇得力的班干部協(xié)助自身完成班級(jí)管理工作。具體而言，班主任可以根據(jù)學(xué)生們的過往經(jīng)歷對(duì)班干部人選進(jìn)行物色，比如有過班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，或者在日?；顒?dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生等。在已經(jīng)對(duì)學(xué)生各自的情況有所了解之后，班主任要對(duì)這些物色的人選進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而不能是貿(mào)然決定班干部的角色。因?yàn)橐坏┐_定，不可輕易改動(dòng)，所以班主任在班干部的選拔時(shí)需要慎重。對(duì)此，班主任可以分別給予不同的備選人選以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，這既是檢查班干部的工作能力，同時(shí)也是為其勝選班干部提供機(jī)會(huì)。在班干部的人選得以確定之后，班主任還要加強(qiáng)對(duì)班干部班級(jí)管理工作能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘喔刹康墓ぷ髂芰Σ⒉灰欢軌蜻_(dá)到有效管理班級(jí)的要求，而且不斷提升班干部的工作能力也是為了更加有效地開展班級(jí)管理工作。作為班主任，其并不是在選定班干部之后就不再負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，而是需要從更加宏觀的角度加強(qiáng)班級(jí)管理工作，以更好地提升班級(jí)管理的最終效果。

總而言之，高一班主任班級(jí)管理工作的有效性開展并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，這不僅需要班主任有效的情感溝通，同時(shí)還要制定班級(jí)規(guī)章制度和選拔得力班干部，如此才能夠有效做好班級(jí)管理工作。

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浙江省臺(tái)州市路橋中學(xué)